王瑜

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問(wèn)題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)自學(xué)能力、教學(xué)資源信息處理、知識(shí)和技能點(diǎn)把握和消化的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。使學(xué)生從繁重、枯燥而效率低下死記硬背中解脫出來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是高職《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué) 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)改革

高等職業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，相較于普通高等教育其也具有獨(dú)特的特點(diǎn)。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、實(shí)用性和適應(yīng)性。在課程設(shè)計(jì)方面也是依照市場(chǎng)對(duì)崗位的需求設(shè)置專業(yè)，針對(duì)性較強(qiáng)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，目的在于使學(xué)生畢業(yè)就能成為合格的就業(yè)人員，具備某個(gè)崗位所需的一般知識(shí)和技能，在較短的時(shí)間就能適應(yīng)其崗位工作。而就目前高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌雽W(xué)的時(shí)候成績(jī)就不高，基礎(chǔ)也普遍偏低，缺乏足夠的上進(jìn)心和求知欲，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不高漲，他們更多關(guān)注的是課程的實(shí)用性和將來(lái)就業(yè)所需要考取的各種技能證書(shū)。高職院校學(xué)生的特點(diǎn)也在一定程度上加大了教學(xué)的難度。但是如果只注重實(shí)踐，而沒(méi)有專業(yè)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)鋪墊，要在將來(lái)的工作崗位上有所提升，其上升的空間也必然會(huì)受到限制。因此，如何將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)較好的結(jié)合起來(lái)并又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是高等職業(yè)院校教學(xué)模式探索的方向。

1 《經(jīng)濟(jì)法》課程在高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的課程定位

高職經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置，符合經(jīng)管類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的任職要求。該課程屬于經(jīng)管類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的基本知識(shí)從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力。通過(guò)總結(jié)我院經(jīng)管類不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程體系，我們發(fā)現(xiàn)，盡管各專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程有不同的要求，但都一致將其列為專業(yè)必修課。隨著我國(guó)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法的單行法律規(guī)范（如企業(yè)法、公司法、合同法等）的逐步健全完善及各類私營(yíng)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、科技企業(yè)、市場(chǎng)中介組織、跨國(guó)組織大量建立，對(duì)既懂經(jīng)濟(jì)，又懂法律的人才的需求和吸納大大增加，相當(dāng)多的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，促使我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從“法制經(jīng)濟(jì)”向“法治經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)變。因此，本課程不僅為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “項(xiàng)目式教學(xué)”方法的產(chǎn)生和特點(diǎn)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式首先產(chǎn)生于20世紀(jì)80至90年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，作為一種新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生作為中心，在教學(xué)過(guò)程中以具體的“項(xiàng)目”作為載體，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)設(shè)計(jì)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目的不斷拓展和逐層推進(jìn)來(lái)驅(qū)動(dòng)課程的開(kāi)展，通過(guò)師生共同完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。學(xué)生的主觀能動(dòng)性在這種教學(xué)模式中得到極大的激發(fā)，教師提出項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生帶著具體的項(xiàng)目任務(wù)去思考、分析和探索，并通過(guò)其他的同學(xué)一起溝通和合作，找到解決問(wèn)題的方案。這種教學(xué)模式很好的實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐步地去掌握理論知識(shí)，同時(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力得到提高，達(dá)到了潛移默化、學(xué)以致用的效果。這種參與性的教學(xué)模式也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成項(xiàng)目后獲得的成就感也增加了學(xué)生的自信心。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高等職業(yè)院校，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式無(wú)疑是一種比較適合的教學(xué)模式。

3 高職院?！督?jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟(jì)法在高等職業(yè)院校中一般是為經(jīng)管類的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的。作為財(cái)經(jīng)課程中較為特殊的一門課程，首先，它既包括了市場(chǎng)規(guī)制法部分，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等，也包括了宏觀調(diào)控法部分，如反壟斷法、財(cái)政稅收法等，有時(shí)候市場(chǎng)主體法，如公司法、合伙企業(yè)法等也被概括地囊括到經(jīng)濟(jì)法中來(lái)。這樣一算，經(jīng)濟(jì)法涉及到的法律將多達(dá)20部左右，并且各個(gè)法律之間的聯(lián)系并不是那么密切，因此，形成了經(jīng)濟(jì)法學(xué)雖體系龐大，但結(jié)構(gòu)卻很松散的特點(diǎn)。其次，經(jīng)濟(jì)法是一門兼具公法性質(zhì)和私法性質(zhì)的學(xué)科，當(dāng)中既涉及到了國(guó)家對(duì)市場(chǎng)調(diào)控的公法內(nèi)容，也涉及到了市場(chǎng)主體之間競(jìng)爭(zhēng)、交易關(guān)系的私法內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)涉及到民法、商法、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求較高。再次，我國(guó)的早期的經(jīng)濟(jì)立法是十分滯后的，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)立法也逐步完善起來(lái)，現(xiàn)行的許多經(jīng)濟(jì)立法，如反壟斷法是2008年才出臺(tái)施行的。社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活瞬息萬(wàn)變，經(jīng)濟(jì)立法也需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化不斷發(fā)展和完善才能應(yīng)付得了層出不窮的新問(wèn)題。因此，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求必須對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)保持前沿性的關(guān)注。從以上論述我們不難看出，經(jīng)濟(jì)法的這三方面特殊性無(wú)疑為經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)增加了許多難度。學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法和高等職業(yè)院校的特點(diǎn)，探索適合高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的模式顯得尤其具有價(jià)值和意義。

4 “項(xiàng)目式教學(xué)”在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的具體應(yīng)用

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

4.1 確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)教師的要求，高等職業(yè)院校最需要打造一批既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”的教師來(lái)開(kāi)展“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。首先，教師通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的總體性的把握，確定教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)的相關(guān)法規(guī)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的能力。進(jìn)而，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)擬定出教學(xué)大綱，明確課程的重難點(diǎn)。最后，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。課程的成功與否取決于教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的按照教材的章節(jié)去羅列，而是以教學(xué)項(xiàng)目為主線來(lái)重新組織教材，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)貫穿進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目之中，可以將整體的教學(xué)項(xiàng)目分解成若干個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，精選每個(gè)教學(xué)案例項(xiàng)目，難度要適中，設(shè)計(jì)好教學(xué)的情境，最好是與日常生產(chǎn)生活比較貼近的案例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更容易激起學(xué)生的興趣。endprint

4.2 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。這一過(guò)程可以具體分為項(xiàng)目的初始階段和開(kāi)展階段。在項(xiàng)目的初始階段中，主要是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃和安排。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的時(shí)候要注意男女的搭配以及學(xué)生能力水平的搭配，可以從每個(gè)組推選出一名項(xiàng)目小組長(zhǎng)，由項(xiàng)目小組長(zhǎng)按照教師指示的項(xiàng)目任務(wù)去組織成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，查找相關(guān)的資料，制定出項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃，安排各個(gè)成員的任務(wù)。教師可以先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)項(xiàng)目的情境中。

在項(xiàng)目的開(kāi)展階段中，主要是以學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)為中心，由學(xué)生按照他們事前準(zhǔn)備的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)。在此過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，盡可能地讓他們都有展示自己的機(jī)會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各自組內(nèi)、組與組之間進(jìn)行充分的討論和交流，各抒己見(jiàn)，集思廣益，突出獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合的形式，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的不斷擴(kuò)展和逐層推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終完成。

4.3 教學(xué)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的階段中，可以采用小組的自評(píng)、小組間的互評(píng)和教師的總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。由每個(gè)小組先對(duì)自己在項(xiàng)目初始階段和開(kāi)展階段中的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中自我總結(jié)和自我完善的思維。在自評(píng)完之后，小組間的互評(píng)將進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他人的評(píng)價(jià)和建議能否客觀的接受，轉(zhuǎn)化成提升自己的動(dòng)力。最后教師的總結(jié)評(píng)價(jià)從總體上去把握此次項(xiàng)目完成的效果，對(duì)于學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目后的成就感和快樂(lè)，對(duì)于表現(xiàn)不足學(xué)生給予鼓勵(lì)或者作出指導(dǎo)，激發(fā)他們?cè)谙乱淮谓虒W(xué)項(xiàng)目中能夠不斷改進(jìn)。對(duì)于項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題由教師進(jìn)行分析和解決，并總結(jié)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中所運(yùn)用到的知識(shí)，從實(shí)踐回歸到理論，但卻讓學(xué)生對(duì)理論有了更直觀的感受，更容易去理解和接受理論知識(shí)。

綜上所述，在分析了經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科本身學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度以及高等職業(yè)院校和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為主，教師引導(dǎo)為輔的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式正好迎合了高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的需求，又能通過(guò)“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的開(kāi)展，既達(dá)到了傳授學(xué)生理論知識(shí)的目的，又能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力，同時(shí)還提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了項(xiàng)目成功之后獲得的快樂(lè)和自信；另一方面，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式也解決了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中枯燥、復(fù)雜的理論知識(shí)教學(xué)的難題，把學(xué)生從死記硬背、不懂運(yùn)用、效率低下的學(xué)習(xí)困境中解救出來(lái)，是高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式。

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