摘要：近30年來，高職教育在我國迅速發(fā)展，已成為我國大眾化高等教育的主要支撐，占據(jù)著高等教育的半壁江山，因此高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)越來越引起人們的關注。本文采用社會學的視角，根據(jù)社會適應性理論，結(jié)合我國高職院校人才培養(yǎng)社會適應性的現(xiàn)狀分析，提出了幾點增強高職院校人才培養(yǎng)社會適應性的對策。

關鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng) 社會適應性

21世紀隨著社會從工業(yè)時代向信息時代的轉(zhuǎn)變，準職業(yè)人也如辦學主體、企業(yè)主一樣，需要更強的適應性、靈活性和創(chuàng)造性來應對社會需求和更廣闊的全球市場變化。近30年來，高職教育在我國發(fā)展迅速，是我國大眾化高等教育的主要支撐，占據(jù)高等教育的半壁江山。它是以服務為導向，以就業(yè)為宗旨，培養(yǎng)高等技術崗位型專門人才的教育。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，對人才的需求不僅越來越大，而且要求越來越高、規(guī)格越來越多樣化。高職院校的畢業(yè)生進入社會后，面對嚴峻的就業(yè)形勢，社會給予他們的認可和他們對社會適應性如何，是對他們的最好檢驗。據(jù)調(diào)查顯示，總體上我國高職畢業(yè)生的社會適應性并不令人滿意，所以高職院校在人才培養(yǎng)上更應該充分注重學生對社會的適應性。

1 社會適應性的內(nèi)涵和外延

“社會適應性”主要是采用社會學理論，起源于達爾文進化理論學說“適者生存”一詞。它是指個體面對不斷變化的環(huán)境尤其是社會環(huán)境，通過自我的努力和選擇，包括調(diào)整自我并適應、利用和改造環(huán)境，來獲得自我的生存與發(fā)展，實現(xiàn)自我與環(huán)境平衡，增強自我與社會互動的能力。人們對社會環(huán)境的適應，大體上分為消極適應和積極適應。任何社會環(huán)境中都存在著不利于個人成長的消極因素和有利于個人成長的積極因素。在現(xiàn)代社會中，人們應在客觀環(huán)境中主動積極的調(diào)整自己與環(huán)境的不適應行為，增強自己在環(huán)境中的主動性和適應性，使自身得到更好的發(fā)展。正如著名學者冷余生、許劍對適應性的界定：不僅僅是“以變應變”消極的隨著環(huán)境變化而變化，而且還要“以變促變”，我們要主動的改造環(huán)境，做駕馭生存環(huán)境的主人。人類要根據(jù)各自環(huán)境的變化和自身的條件、興趣和特長等，注重選擇的方式、方法、內(nèi)容，克服人類習慣上的惰性，按照自身發(fā)展的要求，發(fā)揮優(yōu)勢，克服思想及行為習慣上的惰性，不斷增強競爭能力，最后實現(xiàn)“適者生存”。

2 我國高職院校人才培養(yǎng)社會適應性狀況分析

我國高職教育從創(chuàng)辦到發(fā)展，經(jīng)歷了起步、調(diào)整、制度化、大發(fā)展等幾個探索和改革的階段，這個過程也不斷影響著我國高職院校的人才培養(yǎng)。這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是主動適應，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)化進程中，高職教育滿足了職業(yè)性人才的需求，促進了個體的發(fā)展，同時在主動適應的過程中也求得自身的發(fā)展，順應大眾化高等教育的發(fā)展趨勢，滿足了人們想接受高等教育的愿望；二是被動適應，受傳統(tǒng)觀念影響，我們國家在政策、法規(guī)、制度等方面有很多不健全，缺乏指導和保障，使高職院校的人才培養(yǎng)不能有效地適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和技術升級的需要，不能靈活的以變應變，促進畢業(yè)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的“生長”，這樣他們在迅速變化的職業(yè)崗位中處于不利的地位?？傊?，高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是適應社會需要，二是適應受教育者求職就業(yè)和發(fā)展的需要。高職院校是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它應主動調(diào)節(jié)其人才培養(yǎng)活動以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和社會環(huán)境的變化。

目前，高職教育作為就業(yè)教育，均是在提倡工學結(jié)合、校企合作，建立職業(yè)能力為本位的高職人才培養(yǎng)機制的辦學路子，但是各個院校在如何靈活而有特色地根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，有效地進行校企合作，創(chuàng)新自己的辦學模式，讓學生具有更好的社會適用性，形成自己的核心競爭力上依然存在多種問題。一是培養(yǎng)目標不明確，存在偏頗，指導思想上重理論、輕實踐，培養(yǎng)的人才不能很好的滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)崗位型人才的需要；二是培養(yǎng)模式過于刻板保守，學制與課程固定、上課時間與地點固定、課程內(nèi)容形式與順序固定，中、高職業(yè)教育缺乏有效的銜接，培養(yǎng)模式創(chuàng)新和特色辦學更多的只停留于口號；三是培養(yǎng)途徑過于單一，形式化，授課主要是以課堂培訓為主，雖然越來越多院校打出工學結(jié)合、訂單培養(yǎng)的牌子，但更多的流于形式，實踐課程不足，不能使學生的理論知識學習與實踐能力訓練有效融合和更好的促進學生職業(yè)能力的形成。

3 增強高職院校人才培養(yǎng)社會適應性的對策

高職院校人才培養(yǎng)的狀況客觀的反映了我國高職人才培養(yǎng)與社會環(huán)境的互動上的不平衡狀態(tài)。為了促使高職畢業(yè)生能更好的具有社會滿意度和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，使高職院校能更好的應對復雜的社會環(huán)境變化，增強高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性，本文根據(jù)社會適應性理論和國外知名高職教育模式的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下幾點對策：

3.1 注重技能和職業(yè)能力的培養(yǎng) “雙元制”職業(yè)教育是世界上公認的職業(yè)教育強國——德國，特有并享譽全球的一種職業(yè)教育模式，主要是指學習者在企業(yè)里學習實際操作，同時平行在部分時間制職業(yè)學校里學習理論知識，這樣學校教育和企業(yè)訓練緊密結(jié)合起來。這種學校是校企聯(lián)合辦學，學校處于一種自我開放的狀態(tài)，能有效地接受到企業(yè)和市場等外在環(huán)境的各種信息，開闊學生的視野，增強他們的求知欲、觀察力、適應能力。同時這也為學生提供了廣泛的實習空間，有效地促進學生的技能和職業(yè)適應能力的形成。我國的高職院校很多將本科院校的辦學經(jīng)驗直接照搬到高職教育中來，使得偏離了高職的人才培養(yǎng)目標定位，理論與實踐比較嚴重的脫節(jié)。高職教育應根據(jù)一線職業(yè)崗位所要求的工作能力和必備的專業(yè)技能，設計不同的專業(yè)課程及相應的基礎課程，培養(yǎng)模式強調(diào)校企合作，工學結(jié)合，教、學、用一體化，突出實踐教學，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標。理論不求全面系統(tǒng)，夠用為度，這與按學科體系進行教學的本科教育模式有很大不同。因此，增強高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性，促進畢業(yè)生職業(yè)適應能力的形成，發(fā)揮自我優(yōu)勢，增強自我的競爭能力以積極主動的應對不斷變化的外在環(huán)境，可多借鑒其他國家的先進經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變辦學思想，調(diào)整辦學定位。endprint

3.2 緊跟社會的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化 高職院校人才培養(yǎng)必須重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個學生都具有一定的生存能力和發(fā)展能力。結(jié)合我國學生的實際情況，在設置課程的時候必須重視基礎知識的奠定，比如基本的閱讀、理解能力、外語交際能力等，如此可以培養(yǎng)學生的學習積極性，學生們會更有動力進行深入的學習；通過實踐教學，高職教育應該了解市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，然后以此為導向做好相關的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設規(guī)劃，高校應該意識到人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主體是用人單位，高校應該根據(jù)用人單位的需求調(diào)整自身的畢業(yè)生培養(yǎng)目標，只有這樣高職院校才能滿足用人單位的要求，實現(xiàn)雙方互利共贏。積極根據(jù)市場需求拓展專業(yè)方向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量立足市場需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)道德，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，使學生緊跟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。

3.3 增強職業(yè)院校師資隊伍的建設 高職院校的師資隊伍專兼職教師結(jié)構(gòu)不盡合理，教師的綜合素質(zhì)和教學效果相對不高，不利于學生綜合素質(zhì)和社會適應性的培養(yǎng)。同時，高職院校的教師主要是從社會各界招聘來的，其中大量是普通高校的畢業(yè)生，他們?nèi)狈I(yè)的教師資格培訓和課堂理論教學經(jīng)驗，更缺少一線企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，這些教師進入學校執(zhí)教后明顯存在著理論水平很高，但是實踐水平不足的問題，這樣的老師是很難培養(yǎng)出理論知識和實踐能力兼具的學生的。因此，增強職業(yè)院校師資隊伍的建設是必要的，可以實行定期學習和實習制度，讓教師先走進企業(yè)進行實習，使他們更好地掌握現(xiàn)代的職教理念，使他們既能夠講授專業(yè)理論課，也能夠熟練運用實驗實訓設備，從而更好的培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和更強的社會適應性和社會競爭力的高素質(zhì)技能型人才。

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基金項目：西安翻譯學院科研項目課題（項目編號：13B27）。本文系“高職高專人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究”階段性成果。

作者簡介：吳瓊，女，滿族，西安翻譯學院詒華學院教研科，講師，從事教育教學管理研究。endprint