張英

摘 要 本文針對(duì)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從五大方面闡述了怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情景， 從而點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 趣味

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Learn to Create Valuable Classroom Teaching Scene

ZHANG Ying

（Gong'an Chanling Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract In this paper， for the teacher's experience， from five aspects elaborated how to create scenarios to ignite the exploration enthusiasm of students， to activate students' creative thinking to enable students to give full play to the initiative.

Key words primary mathematics； scenarios teaching； interest

1 “游戲”激趣，讓學(xué)生悟起來(lái)

愛(ài)游戲是人的天性，設(shè)置游戲性情境，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，開(kāi)心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化，這樣既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能讓他們學(xué)到知識(shí)。比如：學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位（米和厘米）的認(rèn)識(shí)比較抽象，雖然在課堂上通過(guò)動(dòng)手操作、量量畫(huà)畫(huà)等方式建立了1米和1厘米的長(zhǎng)度概念，但是在實(shí)際應(yīng)用中，又是張冠李戴，不能找到合適的位置。如：我的床大約長(zhǎng)2厘米，一根黃瓜大約長(zhǎng)20米……這樣的錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，如果在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，一定收不到好的效果。為此，在復(fù)習(xí)時(shí)，我進(jìn)行了游戲練習(xí)，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中鞏固米和厘米的認(rèn)識(shí)。

2 “故事”激情，讓學(xué)生活起來(lái)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)。小學(xué)生都是故事謎，把知識(shí)融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強(qiáng)的多媒體課件，必然能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)“比一比”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：在音樂(lè)中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示畫(huà)面景物，然后請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察美麗的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事、美麗的畫(huà)面所吸引，必然興致盎然。教師通過(guò)講數(shù)學(xué)故事，介紹中外著名數(shù)學(xué)家的事跡和趣聞，使學(xué)生了解他們的治學(xué)精神和聰明才智，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。如中年級(jí)教師可通過(guò)活動(dòng)課講德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的故事。引導(dǎo)學(xué)生找出“1+2+3……+99+100”這類(lèi)題目的特征，讓學(xué)生自己歸納簡(jiǎn)算方法。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察分析、歸納推理的能力，又能激發(fā)學(xué)生仿效數(shù)學(xué)家，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高年級(jí)教師可通過(guò)講我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率和當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)證明“哥德巴赫猜想”的艱苦歷程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知難而進(jìn)的治學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

3 “懸念”激智，讓學(xué)生疑起來(lái)

懸念是老師常用來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精”、“新”、“奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng)“引而不發(fā)”、“令人深思”。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，學(xué)生的心理懸念就產(chǎn)生了。這種疑制成的懸念，使學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)揮。利用最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生指出：等你們學(xué)了今天的這堂課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上，提高了學(xué)生的求知欲望。

如何“平行四邊形面積的計(jì)算”突破難點(diǎn)？我在備課時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)：我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)5分米，寬4分米，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是20平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比20平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。

4 “操作”激發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，給學(xué)生提供足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中會(huì)仔細(xì)觀(guān)察、積極探索、尋找規(guī)律。如“用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個(gè)呢？用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來(lái)方法，用小棒把三角形連起來(lái)擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個(gè)正方形。（下轉(zhuǎn)第134頁(yè)）（上接第127頁(yè)）小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的15頁(yè)練習(xí)三的第四題是有關(guān)垃圾回收的問(wèn)題。我先帶著學(xué)生分析此題的解題方法，再讓他們動(dòng)手列式計(jì)算，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生在生活中要根據(jù)垃圾桶的顏色分門(mén)別類(lèi)地丟垃圾；不但自己不亂丟垃圾，還要養(yǎng)成看見(jiàn)垃圾要彎腰拾起的好習(xí)慣。教育孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境，做環(huán)保小衛(wèi)士。又如：在教學(xué)“比和比的應(yīng)用”時(shí)，結(jié)合課本上“神舟”五號(hào)順利升空的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)民族﹑愛(ài)祖國(guó)的教育。在教學(xué)圓周率時(shí)，給學(xué)生介紹祖沖之對(duì)圓周率的貢獻(xiàn)以及在數(shù)學(xué)史上的貢獻(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心。又如在評(píng)講六年級(jí)教材第10冊(cè)第87頁(yè)的第6題時(shí)，結(jié)合課本兩個(gè)班拔河比賽的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助，精誠(chéng)合作的教育，讓孩子們明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理，作為班集體的一員，每個(gè)人都有義務(wù)為集體作貢獻(xiàn)。

5 “應(yīng)用”激發(fā)，讓學(xué)生醒起來(lái)

我在教“空間與圖形”時(shí)，讓學(xué)生做滾球運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)中，學(xué)生的球滾來(lái)滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來(lái)鉆去，手忙腳亂。于是我就問(wèn)學(xué)生：“為什么球會(huì)滾到地上？而長(zhǎng)方體、正方體卻不滾來(lái)滾去呢？”結(jié)合學(xué)生的回答和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，我又問(wèn)：“為什么家具、包裝箱都設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體或圓柱體而不設(shè)計(jì)成球體？”最后從問(wèn)題中引出平面圖形。 例如，在教學(xué)“時(shí)、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可這樣引入課題的：演示舉世矚目的中國(guó)“神舟載人飛船”升空的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出“神舟十號(hào)” 發(fā)射時(shí)間是幾時(shí)？結(jié)束時(shí)，再演示“神舟飛船”成功返回地面的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出“神舟飛船”返回的時(shí)間是幾時(shí)？通過(guò)聯(lián)系學(xué)生感興趣的時(shí)政話(huà)題引出課題，激發(fā)了“學(xué)數(shù)學(xué)有用”的興趣。又如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，要善于聯(lián)系生活實(shí)際，收集歷屆奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)的金、銀、銅牌數(shù)進(jìn)行教學(xué)，或讓同學(xué)們調(diào)查近五年荊州境內(nèi)每天過(guò)往的火車(chē)趟數(shù)，通過(guò)對(duì)比，讓孩子們感受到荊州火車(chē)站的修建對(duì)荊州的壯腰工程和整個(gè)經(jīng)濟(jì)復(fù)興有著不可估量的作用。

創(chuàng)設(shè)情境的形式還遠(yuǎn)不止這些形式，不同的情境教學(xué)是課堂教學(xué)的催化劑、興奮劑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、故事渲染、游戲活動(dòng)等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題作出深層次的思考，在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于愿學(xué)﹑愛(ài)學(xué)﹑樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)施新課程。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)小學(xué)課堂教學(xué)有價(jià)值情景，可以有效的改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉斌.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維.數(shù)學(xué)通報(bào)，2003（2）.

[2] 蔡大明.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是為了數(shù)學(xué)教學(xué).中小學(xué)數(shù)學(xué)·小學(xué)版，2004（7）.