張循泉

摘 要：“備課與授課”是課堂教學(xué)中緊密相連、互為條件的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。授課是備課的目標(biāo)，它決定了備課的思路、備課的方向；備課是授課的前提，它決定了授課的步驟、授課的效果。所謂“磨刀不誤砍柴工”，要授好課，就要先備好課，道理是一樣的。

關(guān)鍵詞：備課；授課；課型；課堂板書設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)課堂問題

光陰荏苒。2013年夏天，我調(diào)到浦中教書，轉(zhuǎn)眼間快一年了?；叵肫疬@一年來的教學(xué)生活，不禁頗有些感慨。我忽然驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己似乎也能擠出一點(diǎn)點(diǎn)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”來，這就是——筆者在這平凡而又忙碌的一年里的一些感受。

現(xiàn)在，請讓筆者也來談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中“備課與授課”的一些問題。眾所周知，“備課與授課”是課堂教學(xué)中緊密相連、互為條件的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。授課是備課的目標(biāo)，它決定了備課的思路、備課的方向；備課是授課的前提，它決定了授課的步驟、授課的效果。所謂“磨刀不誤砍柴工”，要授好課，就要先備好課，道理是一樣的。那么，該如何做好備課環(huán)節(jié)呢？

一、要確定適當(dāng)?shù)恼n型（授課形式）

如何選擇和確定課型，是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。在當(dāng)前教學(xué)理論導(dǎo)向上，大都強(qiáng)調(diào)教學(xué)課型的新穎性，無論是縣級的還是本教研片的公開課或示范課，都特別重視課型的標(biāo)新立異；否則，就視為教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，課堂評價(jià)打分也就高不到哪里去。這一點(diǎn)，筆者不敢茍同。應(yīng)該說，類似的課型，有弊也有利：它一方面便于學(xué)生較快地把握教學(xué)思路、理解教學(xué)內(nèi)容——這就是心理學(xué)上“慣性思維”的作用，即習(xí)慣性的東西易于為人們所接受。另一方面，所謂“物極必反”，千篇一律、模式化的課型也限制了學(xué)生思維的靈活性、主動性。久而久之，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去新鮮感和原有的學(xué)習(xí)興趣。誠然，課型的同與異，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、具體教學(xué)需要、學(xué)生接受能力等實(shí)際情況來定。在教學(xué)評價(jià)方面，我個(gè)人覺得，一堂好課，首先應(yīng)該符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，尤其是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際，使學(xué)生學(xué)有所得，其次才是體現(xiàn)創(chuàng)新精神，并且課型的創(chuàng)新也必須是為課堂教學(xué)服務(wù)的。因此，在筆者看來，比較好的課型，應(yīng)該是在處理好如何把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，處理好教材教學(xué)過程的完整性和詳略安排的基礎(chǔ)上。每一次的課型（授課形式）最好是同中有異、異中有同，做到同異結(jié)合。這樣，既便于學(xué)生接受教材內(nèi)容，同時(shí)也有利于他們的思維發(fā)展，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。特別是像浦口這樣的農(nóng)村地區(qū)，普遍存在留守兒童、少年的問題，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在日常教學(xué)中，采用同多與異的“同中有異”課型似乎更實(shí)際些。

二、要在課堂板書設(shè)計(jì)上下功夫

教師課堂板書設(shè)計(jì)得好，也是吸引學(xué)生的注意力的一個(gè)竅門。我這里說的“板書”是指教學(xué)環(huán)節(jié)中過程性的板書。由于近年來我校各班級都安裝了多媒體電教設(shè)備，不少教師逐漸淡化了手寫板書的作用，黑板上教學(xué)過程性的板書也逐漸少了，甚至幾乎不寫了，即便有個(gè)別的教師在教學(xué)時(shí)有板書設(shè)計(jì)，多半也只是體現(xiàn)在多媒體視屏的最后一幕——課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，亮一下就過去了。但是，我個(gè)人覺得，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師書寫簡要的過程性的板書還是非常必要的，而且語文課堂的板書，還應(yīng)力求做到規(guī)范、簡明、科學(xué)、美觀。規(guī)范，即書寫語言規(guī)范化，行文格式統(tǒng)一，符號、字等準(zhǔn)確無誤；簡明，即板書應(yīng)高度概括，簡潔明了，易抄易記，有綱要的特點(diǎn)；科學(xué)，指能夠恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教材特點(diǎn)與思路，突出重難點(diǎn)，有較強(qiáng)的條理性；美觀，指板書布局結(jié)構(gòu)合理、字跡清晰、書寫工整美觀等。好的板書不但能吸引學(xué)生的注意力，提高其課堂興趣，而且便于他們掌握課堂知識要點(diǎn)。這對于提高學(xué)生的概括歸納能力，節(jié)省其復(fù)習(xí)時(shí)間，鞏固所學(xué)知識，往往會起到意想不到的功效，甚至對學(xué)生做好課堂筆記及日常書寫，也會起到一定的示范作用。有不少教師私下抱怨說，現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，連課堂筆記都不愿意抄?？墒?，話說回來，如果課堂教學(xué)中沒有過程性的板書概要，叫學(xué)生如何做筆記呢？如果連教師自己在課堂上都不愿寫板書，又怎能怪學(xué)生不愿意做課堂筆記呢？有人說，教育工作是“文道統(tǒng)一”“言傳身教”，大概說的就是這個(gè)道理。

三、要精心選擇、設(shè)計(jì)課堂問題

設(shè)計(jì)、選擇課堂問題的目的，無非是為了啟發(fā)學(xué)生思維，使其加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解并學(xué)會應(yīng)用。語文與其他學(xué)科一樣，在教學(xué)中一般遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，來設(shè)計(jì)教學(xué)問題。如，在教學(xué)記敘文中景物描寫方面時(shí)，我們可按這樣的順序逐一設(shè)問：“課文中的景物描寫有哪些？請?jiān)谖恼轮姓页鰜??！薄斑@些景物描寫得好不好（美不美）？”“它們好在哪里？（是怎樣進(jìn)行描寫的？或：它們分別從哪幾個(gè)方面、哪幾個(gè)角度來描繪？它們是否運(yùn)用某些修辭手法？）”“這些描寫與文章中心有什么關(guān)系？（是怎樣體現(xiàn)或間接反映中心的？或：從這些景物描寫中，體現(xiàn)或寄托了作者什么樣的思想感情？）”又如：關(guān)于課文中特定人物形象的描寫，也可這樣由淺入深地設(shè)問“課文中對某某（特定人物）進(jìn)行了哪些描寫？請從文章中一個(gè)個(gè)劃出來?！薄斑@些語句分別屬于哪一方面的描寫？（語言、肖像、心理、動作等）”“這些語句表現(xiàn)了這個(gè)人物具有什么樣的個(gè)性品質(zhì)？（思想、精神、社會形象等）”“從這個(gè)人物身上是否反映了當(dāng)時(shí)的社會背景？”“當(dāng)時(shí)的社會背景、社會狀況又是如何呢？”“本文作者對這種社會狀況持什么樣的態(tài)度？”從而一步步地揭示文章的主題或中心，引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞文章并把握全文。至于問什么、怎么問，則視教材內(nèi)容和要求及學(xué)生的實(shí)際情況而定。我想，對于像連江城關(guān)學(xué)校那些思維活躍、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可少些點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，多提些較深的問題；對于浦中這樣的農(nóng)村校，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，既活潑又懶惰貪玩，則應(yīng)該多點(diǎn)撥、多提些淺的問題。總之，在課堂上精心選擇、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些有針對性的問題，對于訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，提高教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是大有裨益的。

“工欲善其事，必先利其器?！北M管隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教學(xué)方式和教學(xué)手段方面也在不斷地推陳出新（如多媒體電教手段、網(wǎng)絡(luò)教育等的應(yīng)用和發(fā)展），但備課與授課作為教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，在學(xué)校教育教學(xué)中始終處于不可或缺的地位?？梢哉f，授課是學(xué)校教學(xué)的主要形式和中心任務(wù)，備課則是完成好這一中心任務(wù)的必備環(huán)節(jié)和前提條件?？梢?，備課之重要！

注：文章中的“浦口”是指福建省連江縣浦口鎮(zhèn)區(qū)域，浦中是指筆者所在的浦口中學(xué)，城關(guān)是指縣城區(qū)域。

（作者單位 福建省連江縣浦口中學(xué)）

編輯 韓 曉