王珀

摘 要：在高中文言文教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是必不可少的。這是對(duì)于教材積累與感悟的過(guò)程，是熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感的方法，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的基礎(chǔ)。通過(guò)一線教學(xué)總結(jié)出兩種方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；文言文教學(xué)；課前預(yù)讀

一、分步式誦讀，初步感知傳統(tǒng)文化

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各年級(jí)學(xué)生都要擴(kuò)大閱讀面，所以在文言文教學(xué)中，我們已經(jīng)開(kāi)始在加強(qiáng)誦讀。筆者根據(jù)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，如果在課前就布置好誦讀任務(wù)，教學(xué)效果會(huì)更好。大致可以從兩個(gè)層面進(jìn)行。

第一，在授課前幾天的時(shí)間里，安排學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇幅的文章進(jìn)行預(yù)讀。教材中有幾篇篇幅較長(zhǎng)的文言文，如《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》等，可以考慮在授課前一周，讓學(xué)生分天分段預(yù)讀。課文《廉頗藺相如列傳》，整體可分為三大部分：“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“將相和”，教師按內(nèi)容將這一部分分割為“被薦—對(duì)策—獻(xiàn)璧—取璧—斥秦王”五個(gè)部分。在進(jìn)行第一課前，要求學(xué)生分五天完成這五部分的預(yù)讀任務(wù)。在講授“完璧歸趙”時(shí)，每節(jié)課后還應(yīng)再繼續(xù)布置下一階段“澠池會(huì)”的預(yù)讀任務(wù)。不求量但求質(zhì)，要求學(xué)生自己大聲朗誦，根據(jù)注釋大致了解文章內(nèi)容即可。每天十分鐘就可完成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于藺相如的智與勇有了感知，為后面深度挖掘其身上的文化特質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

第二，利用晨讀10分鐘，齊聲誦讀篇目較短的文章。晨讀和課前的5～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。教師本著“不講解、不鋪墊、不延時(shí)”的“三不”原則，讓學(xué)生自己去完成誦讀。養(yǎng)成出聲朗讀的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生在自行摸索斷句時(shí)增加語(yǔ)感、文感，還可以讓他們初步感知文章。對(duì)于一些淺易文言文幾乎可以直接就感受到其中蘊(yùn)藉的傳統(tǒng)文化。

二、按專(zhuān)題延伸，了解相關(guān)文化

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，主要是為了應(yīng)付高考的需要，始終讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中去被動(dòng)地接受，從而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。按相關(guān)的文化專(zhuān)題去了解此篇文言文中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在自覺(jué)閱讀中深刻感知其中的文化因素。這樣對(duì)于活躍課堂教

學(xué)氣氛、深化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果能夠起到很好的

作用。

鼓勵(lì)學(xué)生在課前自發(fā)地與傳統(tǒng)文化相碰撞，是提高

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力、激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的

必要一環(huán)。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。

參考文獻(xiàn)：

靳君，饒沁茹.高中文言文閱讀.湖北長(zhǎng)江出版集團(tuán)，崇文書(shū)局，2010（09）.

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)）

編輯 韓 曉