王磊

摘 要：總結了三種“費時低效”的復習課模式，分析了它們的特點和存在的弊端，闡述了復習課和新授課的區(qū)別。根據《義務教育英語課程標準》和教學實踐，結合具體的課堂實例，提出了提高復習課有效性的策略，從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，讓學生在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現和歸納等方式掌握語言規(guī)律，在查漏補缺的過程中，形成有效的學習策略，提高綜合語言運用的能力。

關鍵詞：低效；復習；對策

英語復習課是鞏固知識、發(fā)展技能的重要課型。它的作用就是幫助學生全面系統地復習基礎知識、鞏固基本技能，構建良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學生思維的整體性，提高學生綜合運用語言的能力，使不同層次的學生都有一定的收益。然而，在傳統的復習課，許多教師為了應試把復習課簡單地處理成枯燥的語法講解和練習校對課，教師往往只是選擇要做的習題，結合習題分析解題思路，讓學生從分析中學會習題的解答。英語復習課的這種高投入、低產出的現象，令教師頭疼，讓學生頭暈。

一、當前初中英語復習課的低效模式

1.瘦身的新課模式

復習課目前最大的問題是仍然像新課，只不過是冷飯再炒一遍而已。很多教師在設計復習課時，往往簡單地將一個單元的課件刪減，減掉導入和聽力部分，刪掉和課文直接相關的文本內容，一個單元的課件經過瘦身后，就成了一個復習課件。像復習詞匯部分時，很多教師習慣性地先呈現一張圖片，然后緊隨著圖片出現一個挖空的單詞，目的很明確，讓學生看圖片填單詞，新授課這樣做是為了通過圖片來教詞匯，但復習課也是這樣，穿新鞋走老路。新授課強調呈現新知，而復習課強調檢測、鞏固、拓展、提高。如復習詞匯部分時務必在語言的運用中，檢查學生是否已經掌握了詞匯。

2.題海戰(zhàn)術模式

很多教師把復習課等同于練習課，模式就是試卷加答案，這個問題首先起源于教師對復習課的練習的作用認識不深，純粹的練習只能使學生停留在熟練與鞏固的層次上，停留在機械訓練上，往往會忽略了能力的培養(yǎng)。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知，側重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉化，側重于英語能力的形成。復習課上的練習側重于知識結構轉化為認知結構，強調綜合性較強的習題。

3.語言點打包模式

還有部分教師認為復習課就是語法和知識點總結課，初中英語的復習課通常以一個單元或者兩個單元為單位，知識點多，課堂容量大。很多教師為了面面俱到，每個點都復習，單詞，詞匯，句型，各個語法點堆砌在一起。結果一堂復習課像一盤散沙，所有的都復習到了，但重難點不突出，所有的似乎又都沒有掌握。有限的40分鐘的復習課不可能容納太多的語言知識點及重難點，而且有些知識點本身的聯系性也不是很強，一節(jié)課儼然是一個語言點打包整理過程。

二、提高初中英語復習課有效性的策略

《義務教育英語課程標準》提出：“英語課堂要拓展基礎內涵，完善學習方式，確立學生為學習的主體?！币惶贸晒Φ膹土曊n應該讓學生理清知識間的脈絡，把重點放在學生的難點、弱點上以及常出錯誤和失誤的方面，努力做到有的放矢。教師應根據實際情況選用課程資源，把課程資源進行重組，精心組織學生參與課堂活動，通過活動把知識系統化，把學生所學的知識暢通地輸出來，從而培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，真正達到用英語做事的目的。

1.源于課本，走出課本，高于課本

復習課必須要立足于課本，要整合課本知識，并拓展文本。整合所學的單元或系統知識，擴大復習課容量，力求層次迭起，吸引學生的注意力，使其保持復習的積極性。比如，八年級上冊第五單元Can you come to my party？單元復習課，第一次備課時，我是以兒子邀請他的朋友參加的聚會為主題，來復習本單元的重點句型。雖然課上下來也很流暢，但沒有走出教材的框架，感覺在重復原來的教材內容，沒有新意。如何走出邀請參加Party這一話動，如何走出課本但同時還是圍繞“Invitations”這一話題開展教學活動，復習提出邀請句型、如何接受邀請以及如何拒絕邀請，從而達到知識的遷移，讓學生學會英語去做事、學以致用，從而提高學生的綜合語言運用和實踐能力。于是我就將這節(jié)課和我校即將要舉辦的英語文化節(jié)聯系起來，邀請熱愛英語的朋友們來參加。話題真實，直接取材于學生的實際生活，有一定的意義，通過這樣的設計，不僅復習了本單元提出邀請、接受邀請以及拒絕邀請的句型，而且也鼓勵學生積極地參與英語的學習，走出課本，活用教材，學會在實際生活中運用目標語言。

2.目標明確，查漏補缺，鞏固提高

英語復習課的目的是查漏補缺，鞏固提高。初中英語的復習課因為通常都是以單元為單位，每個單元中離不開單詞、詞組、句型、篇章四要素。首先得明確查漏的目的，如是查詞匯的拼寫、識別，還是查詞匯的變形，查漏的關鍵是讓學生主動地暴露出自己的錯誤，教師對這些錯誤進行歸類，分析錯誤產生的原因，個性錯誤和共性錯誤，區(qū)別對待。同時教師應根據學生水平和發(fā)展層次，對不同的學生提出不同的復習目標要求，布置不一樣的任務，讓所有學生經過努力都能完成自己的復習目標任務。

九年級Unit 8 Ill clean up the city park. 的復習，復習的目標很明確，詞匯復習要點是動詞詞組，比如：think up，cheer up，give away等，難點是動詞+副詞的詞組如何跟賓語和如何區(qū)分相似動詞詞組。其實，在這單元的新授課中，這些也是學生很難落實的知識點。那么，在制訂復習目標時，應注意和這些新授課后發(fā)現的問題、易錯點、易混點和易考點結合起來，注意目標的層次性，以便解決不同學生的實際問題。

3.巧用主線，創(chuàng)設情境，活用語言

復習課堂不應是一潭死水，它同樣可以是碧波蕩漾，它需要一種寬松、和諧的課堂教學模式來優(yōu)化英語課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，以獲得最佳的教學效果。一節(jié)成功的復習課要組織有效的教學活動離不開一條主題鮮明的“主線”，“主線”好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展，并通過它進行發(fā)散與拓展。一個話題、一個故事、一則新聞、一部電影、一個電話、一個觀點、一項政策甚至一個詞匯，都可以成為“主線”創(chuàng)設的來源。如八上第五單元Can you come to my party？單元復習課，以活動——英語文化節(jié)為主線，創(chuàng)設接近真實的語用情境，如文化節(jié)活動時間、活動計劃的制訂、活動內容的確定、活動參與人員的邀請等等，本課的高潮部分是邀請明星大山來參加英語文化節(jié)，讓學生用打電話的方式邀請大山，復習電話邀請的方式，培養(yǎng)學生用英語做事的能力。學生通過猜測大山不能來的原因，復習本單元的一些重要詞組和句型，閱讀一篇“Dashans busy week”的文章，讓學生根據所給中文補全文章且找出大山不能來的原因，不僅復習了本單元的重點單詞，而且注重培養(yǎng)了學生的閱讀能力。大山不能來參加英語節(jié)，他的女兒幫助他回復了一封電子郵件，但女兒年齡太小不擅長寫郵件，郵件中出現了一些錯誤，請求學生找出錯誤，在找錯的過程中引導學生復習了回函的格式和一些需要注意的地方。最后讓學生幫助大山寫一封回函，讓學生寫的能力也得到了培養(yǎng)。清晰的教學主線，接近生活的情境不僅賦予課堂以完整的結構和美妙的布局，讓學生活用語言成為可能，而且給人以美的享受，重點突出，精彩紛呈。

4.整合知識，構建框架，發(fā)展思維

一節(jié)復習課涉及的知識密度高，但不能簡單地認為只要把備課的內容對學生進行“滿堂灌”，只注重舊知識的鞏固和操練，起不到良好的效果。在復習課中，教師要善于引導學生把知識轉變?yōu)槟芰?，幫助學生完善知識結構，提高語言技能，培養(yǎng)他們思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。復習課上要注意加強學生的活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們在活動中感知目標語言的用法，構建知識的框架。讓學生找出并歸納目標語言運用時應注意之點，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。讓學生學好英語，不是要他們去死記一些語言知識，而是要讓他們像學游泳、學騎車那樣，在運用中掌握技能，使用語言。

如，我在復習七年級下冊第二單元“Wheres the post office？”問路的這一內容時，我把學生分成幾組進行問路表演，然后教師和學生一起點評哪組說得最好，哪組出現了單詞、語法錯誤，怎樣改正等。同時，學生從課文例句“Is there ...？和Where is the way to...？”又拓展出了許多問路的句型：Could you tell me the way to？How do I get to ...？等。由于初中生善于自我表現，這樣就為他們創(chuàng)造了諸多展示的機會，活躍了課堂氣氛，深化了內容，知識得到了充實，技能也得到訓練和發(fā)展，達到了復習的效果。

5.以生為本，授之以漁，推陳出新

英語復習課是鞏固、發(fā)展知識、技能的重要教學環(huán)節(jié)，和新授課不同，所有的知識點不能都來自于教師的講授，要重視對學生學習策略的指導。教師要致力于導，服務于學，以生為本，授之以漁，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，把時間留給學生。要想法設法設計問題讓學生自己去對比、討論、總結、歸納，要善于引導學生多動腦、多參加課堂活動，掌握語言規(guī)律，掌握把語言知識轉化為運用語言的能力，使學生學會自己走路。要努力使機械重復變?yōu)樯鷦臃e極的再現，寓語言能力的培養(yǎng)于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂。

教師要針對不同的學習個體選擇不同的學習方法，廣泛地、多角度地引發(fā)學生的聯想，重視復習內容的翻新，題型的更新和方法的推陳出新，巧妙靈活地呈現所要復習的內容。

（1）內容翻新

如果復習的內容都是已經講過的，學生肯定不愿再聽。為了激發(fā)學生在復習課上的學習興趣，教師應將舊內容翻新、引伸，把有關知識點串起來，讓學生覺得有新穎之處。如：在復習七下第九、第十單元時，就可以把這兩單元知識整合起來復習，因為這兩單元都是談論過去發(fā)生的事，聯系密切。

（2）題型更新

復習課既要有專項操練，又要有綜合操練，特別是拓展題目，要以舊帶新、舊中含新、由簡到繁、由易到難。復習練習選擇要精，難易要適當，典型題型強化訓練。練習題的設計要有一定梯度，滿足不同程度、不同類型學生的需要，要由專項訓練過渡到綜合訓練。通過復習解決學生的疑難問題，使他們獲得成就感。這樣，學生就會積極與教師合作，爭取更大進步，切實做到讓學生減負。編寫練習題，要將學生在平時做練習時出現的典型錯誤，尤其容易混淆的詞語列出。如，牽涉到短暫性動詞的句子：（以die為例）讓學生填空：Li Ming _____（died）three years ago. /Li Ming _____（has been dead）for three years. /It is three years since Li Ming _____（died）.

通過這種練習可以幫助學生形成語感，以免重犯錯誤。我們應該知道：語言學習的進步過程，實際上是自我糾錯的過程。我們在復習時，必須十分重視糾錯，才可以收到較好的效果。

（3）方法出新

英語復習課常用的復習方法是聽說法、討論法、提問法、頭腦風暴法、游戲競賽法以及傳統教學法相結合的方法，各種方法應交替使用，使學生不厭倦某一種方法。如，在進行時態(tài)復習時，我以“全組總動員”的活動形式來進行復習，在活動中，把整個班分為六個小組，每一組通過抽簽的形式負責一種時態(tài)，每一種時態(tài)里面都有一定量的題目，分為必答題、選答題等，每答對一題本組加十分，答錯不扣分，但別組可以搶答，最后以得分最高的那組獲勝，為了本組獲勝，全組學生分工合作，認真總結，認真答題，遇到別組同學答錯時，班上出現了搶答的高潮，課堂氣氛活躍，復習的實效性大大增強。

復習是學習的繼續(xù)，復習課教學的研究和實踐不能成為被遺忘的角落，應該受到每位教師的關注。讓我們一起共同探索復習課的教學方法，讓復習課堂成為提高學生綜合素養(yǎng)、促進學生英語學習的“嶄新課堂”“開心課堂”“高效課堂”。

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（作者單位 浙江省杭州市文海實驗學校）

編輯 魯翠紅