吳敏

摘 要：蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學(xué)的研討活動引發(fā)了筆者對小學(xué)英語低年級文本教學(xué)的一些新思考和再認(rèn)識。本文從主線引入趣味化、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化、實(shí)踐活動生活化、學(xué)習(xí)資源豐富化、板書設(shè)計(jì)主題化五個(gè)方面探討了如何激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以及如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：低年級英語；文本教學(xué)；再認(rèn)識；英語學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-071-2

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）主張學(xué)生在情境中接觸，體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。本人有幸參加了蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學(xué)的研討活動，執(zhí)教老師在主線引入、文本學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、綜合實(shí)踐、板書設(shè)計(jì)等方面給予了我很多的新認(rèn)識和新探索。

一、主線引入趣味化

一般來說，文學(xué)作品常有一條紅線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，同樣離不開一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。可以說，成功的課堂教學(xué)有了清晰的主線，就有了“主心骨”，就能夠牽一發(fā)而動全身。我們可以根據(jù)這些材料有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)，并串接任務(wù)，從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的完整和步驟的連貫。

[案例1] 《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”

一位授課老師把這節(jié)課設(shè)計(jì)成Game， Story， Action， Surprise四個(gè)部分（見圖1）。導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過Game部分活躍了上課的氣氛，鞏固了舊知。（見圖2）隨后，教師進(jìn)入了Story部分，主要是進(jìn)行故事的學(xué)習(xí)。（見圖3）。Action部分主要是學(xué)習(xí)進(jìn)行語言操練和展示（見圖4）。Surprise部分在學(xué)生給自己評價(jià)完后給出學(xué)生驚喜的內(nèi)容（見圖5）。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們對surprise十分感興趣，很樂于跟著老師設(shè)計(jì)的主線完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，所以課堂很熱鬧，學(xué)生參與度很高。

課堂教學(xué)主線可以是一個(gè)整體情景，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，也可以是不同教學(xué)環(huán)節(jié)多個(gè)情景的有機(jī)組合，呈現(xiàn)內(nèi)在的邏輯性，它能使一堂課顯得條理清晰、環(huán)環(huán)相扣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的提升。

二、文本學(xué)習(xí)細(xì)致化

1.結(jié)合文本的聽力活動要注重細(xì)節(jié)的處理。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，并初步形成用英語與他人交流的能力（教育部，2012）。Rivers（1981）指出，日常生活中聽的技能比其他的單項(xiàng)語言技能使用得更多。例如，低年級的英語課堂，教師就要指導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，對話如下：

T： Can you guess what Wang Bing would like？

S1： A pie.

S2： A cake.

T： Please listen carefully and find out what Wang Bing would like.

2.結(jié)合文本滲透文化知識和情感教育。

2011版《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的性質(zhì)界定為工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)（林立，2012）。小學(xué)英語教材蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，如愛護(hù)環(huán)境、健康飲食、關(guān)愛家人、交通規(guī)則，教師需要將情感教育貫穿在語言學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)也教會他們?nèi)绾巫鋈恕＠缡谡n老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Wang Bing 是一個(gè)有禮貌的孩子嗎？請找出Wang Bing有禮貌的句子。學(xué)生就紛紛告訴老師Wang Bing使用了“please”和 “thank you” 。 教材中的情感教育無處不在，教師需要認(rèn)真挖掘教材中的情感教育因素，通過滲透、融合的方法，將情感教育融于知識學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)合文本鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

語言學(xué)習(xí)分為語言呈現(xiàn)階段、語言操練階段、語言運(yùn)用階段和語言擴(kuò)展階段。為了幫助學(xué)生感知、建構(gòu)新知識，教師通常會組織學(xué)生小組活動，操練句型，以此復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的詞匯句型。在語言運(yùn)用階段，教師為了讓學(xué)生能在新的情境中理解語言知識，教師會組織學(xué)生小組活動，圍繞某一話題，在模擬交際中理解詞匯和句型在文本中的含義。最后，教師為了檢測學(xué)生掌握語言知識的程度，教師通常會采用小組活動，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，組織小組學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)張性學(xué)習(xí)。例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生兩人一組，表演課文中的售貨員和王兵，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的作用。然后要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，四人一組，大膽想象媽媽要買什么，有感情地去表演，此活動幫助學(xué)生在新的情境中理解語言知識。在進(jìn)行小組活動學(xué)習(xí)時(shí)，教師注重給出明確的任務(wù)，每次進(jìn)行活動時(shí)，她都會給出學(xué)生一個(gè)tips，幫助學(xué)生明確自己的任務(wù)。

三、實(shí)踐活動生活化

有效的教學(xué)活動需要的教學(xué)情境應(yīng)是寓生活于教學(xué)情境中，生活情境即在生活教育理論和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，將課堂與社會生活、學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，用生活化的方式而創(chuàng)設(shè)的的情境。生活情境能激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程（周育芬，2008）。

例如授課老師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）2A Unit7 “Here you are”時(shí)，老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張shopping list，一個(gè)購物袋和幾家配有售貨員的小店。首先學(xué)生在shopping list上勾選出自己要買的東西，提醒學(xué)生“Please wait in a queue”。于是學(xué)生井然有序地開始了開心的購物。學(xué)生買好了一件東西，高興地又去另一家小店排隊(duì)買東西，回到座位后還高興地與周圍的同學(xué)交流自己買到的東西。教師創(chuàng)設(shè)開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中激活自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便有話可說了，樂于去說了。endprint

四、學(xué)習(xí)資源豐富化

1.利用視頻資源，學(xué)習(xí)知識。

“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”（教育部，2012）。例如授課老師在教《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，老師在上課開始就引出了熊貓這一主要人物，熊貓先說了“I can sing.”和“I can dance.”學(xué)習(xí)了sing和dance后，學(xué)生已有些疲倦，這時(shí)教師播放了一段熊貓又是跑又是跳的視頻，熊貓還在視頻里說“I can run.”和“I can jump”，由視頻引出了新單詞run和jump的學(xué)習(xí)。這樣的形式連聽課老師都被吸引了，更何況小朋友們，他們的注意力再次高度集中，投入下一段學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)受多種因素的影響，其中學(xué)習(xí)資源不容忽視，教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.改編歌曲、歌謠，鞏固知識。

歌曲具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，豐富的內(nèi)容，和諧的旋律，聽起來悅耳，唱起來使人振奮。課前一唱，活躍氣氛，課中一唱，調(diào)節(jié)情緒，鞏固記憶。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8“What can you do？”時(shí)，教師將英語兒歌“Hocky pocky”旋律配上了自己改編過的歌詞：oh～ What can you do？I can sing， sing sing. What can you do？ I can dance， dance， dance. I can sing and dance.她帶著學(xué)生演唱，由于歌詞簡單易懂，旋律優(yōu)美簡明，再配上動作，學(xué)生一下子就記住了，接下來的jump， run，教師請孩子們自己表演出歌曲，就這樣他們輕松松松地鞏固了所學(xué)的四個(gè)動作單詞。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與學(xué)生直接相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富背景知識，加大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如授課老師在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版）1A Unit8 “What can you do？”時(shí)，她選擇了巧虎里面的一段視頻，視頻的內(nèi)容是：Qiaohu： I can swim. I can jump. Qiqi： I can sing and hop. Panda： I can sing， dance， run and jump.通過這一段視頻，教師學(xué)生看視頻，勾選出小動物能做的事情（見下表）。教師引導(dǎo)學(xué)生反饋填寫的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了：Qiiaohu can sing and dance. Qiqi can run and jump. Panda can run， jump， sing and dance. 由于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用得當(dāng)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的英語知識，如學(xué)會了用第三人稱表達(dá)能做的事情，用and 連接兩個(gè)動詞，以及hop跳swim游泳這個(gè)生詞，而且學(xué)生還學(xué)會了如何在聽的過程中記錄內(nèi)容這一學(xué)習(xí)策略。

singdancerunjumpswimhop

Qiaohu√√

Qiqi√√

Panda√√√√

教學(xué)工作本身具有復(fù)雜性，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)。教師要經(jīng)常審查學(xué)生在日?；顒又幸约霸趯?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的各種課程素材，利用好這些資源，更好地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、板書設(shè)計(jì)主題化

在小學(xué)英語教學(xué)中，好的板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語教師的藝術(shù)創(chuàng)造。在低年級英語課堂里，個(gè)性化的板書作為評價(jià)學(xué)生的方法之一，深受學(xué)生喜愛。在本次蘇州市姑蘇區(qū)低年級AB板塊教學(xué)的研討活動中，授課老師都不約而同地利用板書，結(jié)合所教內(nèi)容的主題，給予了學(xué)生創(chuàng)造性的評價(jià)方式和激勵方式。第一位老師教授的主題是food，她在黑板上貼了6個(gè)餐盤，哪組表現(xiàn)好就摘黑板上的一種食物貼在這一小組的餐盤內(nèi)；第二位授課老師上課時(shí)就引出主人公小熊貓，她在黑板上設(shè)計(jì)了小熊貓爬竹子的評價(jià)方式，4小組都擁有一個(gè)小熊貓，哪組表現(xiàn)好，哪組的小熊貓就能上一層竹子。教授低年級的英語老師可以多多嘗試這樣的評價(jià)方式，它不僅符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)又很好的控制了課堂的紀(jì)律，及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)作出了客觀評價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周育芬.淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)情境設(shè)置的常見誤區(qū)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2008（11）.endprint