曹利

摘 要：物理學習對學生自主學習能力的要求較高，不僅是由于物理科目的特點決定的，也是由當前教育所面臨的任務(wù)決定的。在我國不斷加深的教育改革過程中，幾乎所有的科目都面臨著同樣的問題，即如何通過有效的教學方法調(diào)整，使學生能夠完全掌握足夠的自主學習能力，從而在面對各種需要解決的問題時，學生能夠不通過尋求幫助來自行解決問題。根據(jù)我國教育改革新課程的標準，要求在科目教學時，教師要通過引導(dǎo)作用，確定學生的主體地位，以學生的問題為主要教學內(nèi)容，并提出合理的解決方案。本文首先從知識結(jié)構(gòu)方面能力的構(gòu)建入手，提出了改進措施，然后對當前我國的學生在物理學習方面的特點及偏好等進行了全面分析，最終針對這些特點提出了有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：物理學習；問題解決能力；教學；培養(yǎng)

物理不僅包含著各種與現(xiàn)實有關(guān)的事物特性和規(guī)律研究，也包含了許多理論性的概念和知識，做為比較抽象的理論性知識內(nèi)容，一些是無法通過現(xiàn)實實驗來實現(xiàn)的，而另外一些現(xiàn)實性的能夠很容易的通過實驗來實現(xiàn)，這就決定了物理的教學需要從理論課程的講述和實驗性的分析兩方面入手，對學生進行全面的培養(yǎng)。物理對于實踐性的分析和操作要求更加突出，而學生通過自主學習來掌握更多的物理問題分析和提出問題的能力，是使學生盡快完成學習任務(wù)，并靈活掌握學習內(nèi)容的最有效手段之一。

一、知識結(jié)構(gòu)能力的訓(xùn)練策略

1.鞏固已掌握知識

對現(xiàn)已掌握的知識內(nèi)容的鞏固，是學生提出問題能力培養(yǎng)的前提。教師要引導(dǎo)學生利用正確的方法，將過去已經(jīng)學習過并且掌握的知識，進行深層的認識與挖掘，從而提出更多的問題來促進學生提問能力的提高。在對過去知識的掌握前提下，運用記憶法、規(guī)律法等科學的方法，讓學生來對過去的知識再次鞏固，并根據(jù)不同的知識特點進行重新開發(fā)式學習，即通過提問來加深對知識點的認識程度，同時對知識的運用更加靈活，由于學生在對已掌握知識的鞏固過程中已經(jīng)認識到了知識的更深層涵義，因此也能夠更加明確其應(yīng)用意義，更好的將過去的知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

2.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

對于過去掌握的知識，需要由教師來幫助學生構(gòu)建起一個大腦中的知識結(jié)構(gòu)印象和體系，這樣才能使學生對自身現(xiàn)有的知識進行系統(tǒng)化的梳理，在解決問題時能夠?qū)@些有條理的知識進行綜合性應(yīng)用。物理知識的最大特點就是其對事物之間的聯(lián)系的證實，而這些事物的聯(lián)系往往是相互關(guān)聯(lián)并形成體系的，學生很難通過自身的認識來將這些知識點串聯(lián)起來，使之成為一個不可分開的知識網(wǎng)，而教師則能夠利用自身較高的知識水平來完成這個任務(wù)，并將它分享給學生，然后再引導(dǎo)學生獲得獨立完成知識體系構(gòu)建的能力。

二、物理問題表征能力的策略

1.多種表征物理問題的形式

在物理課程的教學中，科學的表征形式是解決問題的重要前提，能夠?qū)⒈静恢庇^的事物直觀化，更好的幫助學生理解問題和解決問題，多種表征形式就是要求教師在為學生提出問題時，將多種不同的表征形式在學生面前展示，或者是對于同一問題以不同方式來表征，或者是對于不同的問題，采取不同的表征形式，使問題能夠被更好的理解和解決。這是物理教師在課堂上利用多種表征形式來為學生提供問題的根本原則，也是幫助學生開發(fā)自身多種問題表征形式的能力的第一步。然后利用課堂練習時間，舉例使學生鍛煉表征能力，通過對教師所運用的不同表征形式分析和轉(zhuǎn)移，變?yōu)樽陨砟軌蚶玫谋碚餍问健?/p>

2.掌握物理問題表征技巧

在物理學習中一般會通過文字、數(shù)學、示意圖、圖像等幾種形式來做為問題的表征方式，教師除了關(guān)注學生對表征方法的學習和運用外，不同表征方法的技巧也是需要教師重點教學的對象。在物理問題的不同表征形式中，會根據(jù)具體的應(yīng)用特點有不同的常用技巧，教師在日常教學中操作這些技巧習慣時要著重講述出來，進而使學生能夠更好的認識、理解和應(yīng)用。最常見的文字表征技巧是對于重點內(nèi)容及關(guān)鍵部分進行重點標注，而示意圖的表征方法更注重對數(shù)據(jù)的標注技巧，無論是否是已知數(shù)據(jù)，都要在示意圖上進行標注，使學生能夠非常容易的解決問題。

三、物理建模能力的訓(xùn)練策略

物理學習中的建模能力是學生解決問題的根本，只有將現(xiàn)有的或現(xiàn)已接觸過的問題，進行科學的模型建立，在之后進行其它問題解決時，才能夠盡快的尋求到解決的方法，使學生以最快速、最準確的方法來解決題目。

學生的物理建模能力需要通過三個階段的訓(xùn)練，使教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)能力，將學生循序漸進的引入正確的建模思路上來。第一，在教師解決問題時，初步將自身所采用的建模方法進行基本的理論介紹，讓學生對物理建模的意義、方法、種類、等進行初步的認識。第二在為學生解答問題時以清晰的思路來為學生展示建模的具體方法，并根據(jù)學生的思路變化，針對其提出的問題進行建模，再利用正確的引導(dǎo)方式，將學生帶到正確的模型構(gòu)建方向上來，學生才能更好的對物理建模有深入的認識，并為最終獨立完成建模任務(wù)做好鋪墊。第三，在不斷的幫助和引導(dǎo)學生完成物理建模后，需要加大物理建模的練習量，只有通過大量的訓(xùn)練，學生才接觸到更多的題型，并根本不同的題型總結(jié)出具體的物理模型，同時還能夠在不斷的習題練習中，加強物理模式運用的能力，在解決問題時能夠根據(jù)需求選擇合適的物理模式，有效的解決問題。

物理建模能力的掌握和提高是一個逐漸形成的過程，學生不僅要對自身經(jīng)歷過的問題進行模型建立，同時還要能夠通過不同的問題分析方法及表征形式，來提高對問題的認識，進而建立起科學的物理問題模型，最終實現(xiàn)有效解決問題的能力。

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