王忠花

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)散思維的能力，利于學(xué)生探究物理科學(xué)王宮中的秘密，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更流暢、更變通、更創(chuàng)新地解決物理學(xué)習(xí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：力學(xué)教學(xué)；發(fā)散思維；策略思考

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造力=知識(shí)量+發(fā)散思維，個(gè)人創(chuàng)造力的大小和其發(fā)散思維能力成正比。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生發(fā)散思維能力與物理課程學(xué)習(xí)效果有著十分密切的關(guān)系。因此，我們應(yīng)創(chuàng)新物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理力學(xué)的發(fā)散性思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為發(fā)散性思維奠基

物理學(xué)科課程教學(xué)中的力學(xué)內(nèi)容，是物理課程的核心內(nèi)容。對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的研究和基本技能的探討對(duì)整個(gè)物理學(xué)習(xí)有著廣泛而又深刻的意義，尤其對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)可以起到良好的奠基作用。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)廣泛的生活實(shí)例來(lái)增進(jìn)其對(duì)廣泛生活力學(xué)世界的涉獵和了解。我們學(xué)生中不少人都去蘇州的虎丘游覽過(guò)，當(dāng)然也聽說(shuō)過(guò)許多關(guān)于虎丘塔的傳說(shuō)。如虎丘塔曾因年久失修而發(fā)生塔體嚴(yán)重傾斜，有人提出用材料支撐，但會(huì)大煞風(fēng)景，于是一和尚建議用楔塞進(jìn)塔體，結(jié)果效果還真是明顯。這楔就這么有用？這楔又是怎么得來(lái)的？筆者讓學(xué)生去進(jìn)行刨根問(wèn)底的探究性研究，學(xué)生則從社會(huì)上的木工那兒獲取了不少的信息資料：楔是木工劈出來(lái)的，一頭厚一頭尖的斜面就叫作楔。同學(xué)們經(jīng)過(guò)深刻研究則發(fā)現(xiàn)，這里的楔是具有神奇力量的，而楔的制取又是劈的功勞。用刀的刃部劈出來(lái)的楔在一個(gè)個(gè)木工的力量的作用之下，形成了無(wú)窮的威力。這就是我們生活中的力。我們生活中的力應(yīng)當(dāng)說(shuō)是無(wú)時(shí)不有，也無(wú)處不在，作為高中學(xué)生則應(yīng)當(dāng)去探究這力是如何形成的，又具有怎樣的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛探討物理現(xiàn)象，為發(fā)散性思維助推

新的物理課程的基本理念是：注重科學(xué)研究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。人的思維方式比較多，讓學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的發(fā)散思維應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究物理現(xiàn)象的重要形式。學(xué)生的發(fā)散思維同樣離不開對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感和價(jià)值觀念，積極參與、勤于動(dòng)手、妥善處理信息、提高分析解決問(wèn)題的能力，都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)散思維的理想途徑。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的物理教學(xué)的過(guò)程中，努力和學(xué)生一起去挖掘物理課程學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)而能使學(xué)生在物理力學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究中的渠道更為拓展，發(fā)散性思維的源頭活水更為豐富而鮮活。在平時(shí)的力學(xué)教學(xué)中，筆者力求多讓學(xué)生對(duì)力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的根本離不開學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)力學(xué)中的問(wèn)題，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)散性思維的狀態(tài)才會(huì)十分的亢奮。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”物理教學(xué)需要學(xué)生從自己的觀察、實(shí)踐、分析中提出屬于自己的見解。但我們又必須思考的是，雖然是高中生，但學(xué)生們所能提出的問(wèn)題對(duì)自己乃至于大家的啟迪還是有一定局限性的，有時(shí)所提出的問(wèn)題仍然給人以無(wú)知甚至可笑的感覺，這里我們不必大驚小怪，要有這樣的意識(shí)：學(xué)生提出問(wèn)題的能力是逐步發(fā)展的。學(xué)生所提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)還由他們自己去解決，但作為教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行一定意義上的篩選，因?yàn)閷W(xué)生所提出的問(wèn)題不是所有問(wèn)題都需要他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q的，或者說(shuō)學(xué)生受現(xiàn)有知識(shí)、能力甚至條件的限制，目前還不能探究解決得了的。

三、引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)物理價(jià)值，為發(fā)散性思維揚(yáng)帆

高中學(xué)生學(xué)習(xí)比較辛苦，是人們所耳聞目睹的。但學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多辛苦有時(shí)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和方法所致。假如一個(gè)對(duì)所學(xué)學(xué)科課程毫無(wú)興趣或者完全未曾入門的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)肯定是辛苦不堪的，尤其對(duì)物理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，這就需要我們讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)物理力學(xué)的價(jià)值。筆者曾做過(guò)這樣的嘗試，即梳理出諸多物理學(xué)史，讓學(xué)生從物理學(xué)史的角度感悟其物理的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)入物理學(xué)習(xí)發(fā)散思維的最佳狀態(tài)。譬如教學(xué)力學(xué)內(nèi)容，我們便從真實(shí)的力學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，展開力學(xué)探索國(guó)債中問(wèn)題背景的演化，尤其注意讓學(xué)生知曉重要的力學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)了艱難和曲折歷程的。實(shí)踐告訴我們高中學(xué)生具備了這些物理學(xué)史，既增加了對(duì)科學(xué)家的崇尚感，又增進(jìn)了一定意義上的探究物理奧妙的興趣，還增強(qiáng)了自身發(fā)散思維、揚(yáng)帆個(gè)人研究物理力學(xué)的信心。物理力學(xué)是有一定規(guī)律的，它的定律、定理、原理、法則、公式都反映了一定的物理現(xiàn)象，這規(guī)律形成的過(guò)程是我們教材所不可能去面面俱到而且十分具體闡述完整的，但我們完全可以形成這樣的觀念和意識(shí)，力學(xué)上的一些規(guī)律已經(jīng)被我們的航空航天事業(yè)所運(yùn)用，如果比較好地運(yùn)用多媒體技術(shù)剪輯頗具力學(xué)特色的科教片，學(xué)生則可從融聲、光、色、影于一體的充滿力學(xué)意義的科教片上張開發(fā)散思維的翅膀，去思考力學(xué)與其他一切科學(xué)事業(yè)以及人們生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。力學(xué)上的一些規(guī)律，窮盡學(xué)生的思維有時(shí)是達(dá)不成理想的發(fā)散思維目的和效果的，還必須把一些深?yuàn)W的道理付之于比較簡(jiǎn)單的力學(xué)實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生每天都在走動(dòng)，可有又誰(shuí)去思考走動(dòng)與力學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系呢？因此，我們要?jiǎng)?chuàng)新物理教學(xué)，讓學(xué)生不斷探究相關(guān)于力學(xué)方面的規(guī)律，形成自身的力學(xué)價(jià)值理念。

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（江蘇省海安縣李堡中學(xué)）