楊國民

摘 要：為了使新課改能夠有效地實施，提高課堂教學效率，就要優(yōu)化課堂教學模式。而如何進行課堂教學是大部分教師困惑的問題，因此，探索有效的教學模式，是教師在實踐中的總結(jié)和教育模式的利用。教學有法，教無定法，而探究式課堂教學模式是比較行之有效的方法。課前準備、提出問題探究新知、訓練鞏固內(nèi)化新知、反思總結(jié)。

關(guān)鍵詞：模式；導入；探究；完善

一、課前準備，恰當導入

課前準備是學習新知識的前提，有的教師稱之為“預習”，目標教學法稱之為“前提測評”，無論如何稱謂，都要求學生要有所準備，課前準備的主要任務(wù)是為學生學習新知識所準備的基礎(chǔ)性的思維材料，是學生進行新知識學習的動機。

進行課前準備學習是必要的條件。復習與新知識有關(guān)的舊知識，為學習新知識做好知識的鋪墊。在教師進行新知識教授前，有必要將學法作為一項內(nèi)容告訴學生，以便使學生的學習能夠事半功倍。

恰當?shù)膶?，往往引人入勝。正如英語中所說：Good beginning

is half done.（Well begun is half done.）我們也常說：“良好的開端是成功的一半！”通過復習與新知識有關(guān)的舊知識，然后進行引入，其方法很多。例如，用日常生活中的實物（objects）、實例導入、利用歌曲（songs）、歌謠（chants）導入、迂回（indirect）導入、直接（straight）導入、游戲（games）導入、故事（stories）導入、問題（questions）導入

等等。

二、提出問題，探究新知

建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學模式根據(jù)新知識的特點，引導學生提出要探究的問題，這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調(diào)動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生整體素質(zhì)。因此，教師可以利用的方法有：嘗試探究、獨立探究、實驗嘗試、合作探究、（小組）討論、交流質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新知。

三、訓練鞏固，內(nèi)化新知

訓練鞏固是教學中重要的環(huán)節(jié)，隨著科目的不同，知識的不同，教師應該靈活運用，例如：英語學習中的高密度訓練，會使學生在短時間內(nèi)進行模仿深化；語言知識的對應訓練，對學生掌握新知起到鞏固作用；文章學習中的精讀思考，為學生深化理解起到重要作用……

練習內(nèi)容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法；練習要環(huán)繞目標、突出重點、要有基本練習、綜合練習或?qū)ｍ椌毩?、發(fā)展練習三個層次；練習的設(shè)計要有開放性、層次性、多樣性，使不同層次的學生的潛能都能得到發(fā)展。

合理的評價，對學生有著激勵作用。讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發(fā)揮學生協(xié)作的功能和自主學習的功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。教師對學生回答給予恰當?shù)脑u價，對學生是一種導向作用，既不可盲目夸大，又不可太挑剔，追求最好，使學生陷入無望或者失望的境地。

四、反思總結(jié)

英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力，即：交際能力（Communicative competence）的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的；課程目標根據(jù)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語言總能力和語言素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。所以，教師要根據(jù)英語學科和具體目標的不同，進行反思總結(jié)。讓學生談這節(jié)課中學習到了什么知識、掌握了什么方法、有什么收獲、有什么感想等等，對學生建構(gòu)自己的知識體系至關(guān)重要。

總之，學生是學習的主人，是課堂教學的主體。教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，把課堂的主動權(quán)還給學生，

讓學生在自己知識的體系、能力范疇、情感意念中逐步完善提高，逐漸成長為有專業(yè)知識、有生活和工作能力、有社會責任感和正確人生觀的人。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山一中）

·編輯 楊兆東