張邦樹

摘 要：數(shù)學(xué)課堂的精彩往往源于意外生成。在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致的意外情況，面對(duì)課堂中的這些現(xiàn)象，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時(shí)贊賞學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決問(wèn)題，對(duì)課堂中的這種意外生成性資源進(jìn)行充分利用，巧用“意外”資源，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：“意外”資源；精彩課堂；情境描述；應(yīng)對(duì)策略

布盧姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”。由于數(shù)學(xué)活動(dòng)開放性太強(qiáng)，學(xué)生思維旁逸斜出，即使課前預(yù)設(shè)再充分，一節(jié)課也會(huì)出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象。當(dāng)意外不期而至?xí)r，我們?cè)撛趺崔k？視而不見？抑或壓制學(xué)生“脫軌”言行？還是視之為寶貴的課程資源加以有效利用？下面我想通過(guò)幾個(gè)教學(xué)中的實(shí)例來(lái)談?wù)務(wù)n堂意外的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。

一、面對(duì)突如其來(lái)的學(xué)生“脫軌”言行

情境描述：“乘法的初步認(rèn)識(shí)”

在一次課堂教學(xué)評(píng)比中，我執(zhí)教“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，正在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，“意外”出現(xiàn)了：有個(gè)男孩來(lái)告狀，說(shuō)：“老師，我同桌不合作，我讓她用乘法寫算式，她不寫?！蔽覒阎鴱?fù)雜的心情，隨著“告狀”的同學(xué)來(lái)到他的座位，勉強(qiáng)輕聲地問(wèn)他的同桌：“你怎么不寫呀？”這一問(wèn)才知道，男孩的問(wèn)題是：坐在椅子上一共有幾個(gè)小朋友？還要求女孩用乘法算式表示出來(lái)。這可有點(diǎn)兒難為人了，每把椅子上的人數(shù)并不一樣多呀！這怎么能用乘法呢？我又轉(zhuǎn)念一想，心情竟放松下來(lái)了。我知道該怎么做了，干脆打破原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，在同學(xué)們匯報(bào)交流后，讓全班同學(xué)來(lái)幫助解決這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和激烈的討論后，認(rèn)為：加數(shù)相同時(shí)，可以用乘法表示，這樣簡(jiǎn)便。

應(yīng)對(duì)策略：發(fā)揮機(jī)智，調(diào)整預(yù)設(shè)

教師充分準(zhǔn)備、精心預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程在實(shí)施時(shí)被學(xué)生“破壞”或“打亂”是在所難免的，而且在新課程改革的過(guò)程中這種現(xiàn)象有可能會(huì)越來(lái)越多。他們的行為思想會(huì)在課堂上發(fā)生相互作用，生成一種全新的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，這種在課堂中生成的教學(xué)資源最具有教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)資源來(lái)自于課堂本身，具有鮮活性，是學(xué)生參與的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與性強(qiáng)、感受強(qiáng)。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥預(yù)先設(shè)計(jì)的固定不變的程式，而是要隨學(xué)生的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案，充分利用這種意外生成的教學(xué)資源，睿智地進(jìn)行處理。

二、面對(duì)學(xué)生捕捉到的意外

情境描述：“5以內(nèi)的減法”片段

隨著新課程改革的推進(jìn)，走進(jìn)新課程的課堂，等待我的不僅僅是一個(gè)個(gè)迸著稚氣的問(wèn)號(hào)，還有一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)——面對(duì)孩子們的精彩。隨著鼠標(biāo)輕輕一按，美麗的畫面和明快的音樂(lè)一下子跳躍出來(lái)，接著畫面上演示了小刺猬卷走蘋果的情境，可愛的小刺猬一下子吸引了孩子們的眼球，逗得孩子們一個(gè)個(gè)笑嘻嘻的?！靶∨笥褌?，你們看到了什么？能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”親切的提問(wèn)把孩子們的思緒拉回到數(shù)學(xué)問(wèn)題中，“有5個(gè)蘋果，小刺猬卷走了2只，

還剩幾只？”一個(gè)小姑娘自信地回答?！罢f(shuō)得真好！”我笑瞇瞇的贊揚(yáng)著，呵呵，說(shuō)得正合我心思。這時(shí)，有一個(gè)小男孩馬上舉起了手，“你也想說(shuō)，說(shuō)吧！”我以為他也想再說(shuō)一遍，得到老師的表?yè)P(yáng)?！靶〈题敲聪矚g吃蘋果，為什么5只蘋果只卷走2只呢？”他很認(rèn)真地問(wèn)，好像還沉浸在剛才的動(dòng)畫中，我愣了一下，這招我可沒有想到，正想著如何接招。這時(shí)又有一只小手高高舉起，我看到了一個(gè)孩子急于想說(shuō)的神情，轉(zhuǎn)念一想，或許孩子有什么高見，“你有什么想法嗎？”“其實(shí)刺猬不一定想吃蘋果，這個(gè)圖畫只是想表示一下減法算式，所以卷走2只可以了呀！”這個(gè)孩子振振有詞地說(shuō)，一說(shuō)完，小男孩就發(fā)出“哦”的一聲，聽起來(lái)是恍然大悟的感覺。我總算松了一口氣，“那隨便卷幾只都沒關(guān)系，可以列出好多算式呢！”沒想到他還神氣地回了一句。

應(yīng)對(duì)策略：順?biāo)浦?，?dòng)態(tài)生成

學(xué)生是一個(gè)個(gè)隱藏?zé)o限創(chuàng)造潛能的小精靈，但學(xué)生又畢竟是學(xué)生，他不可能對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行合理的取舍。新課程理念下強(qiáng)調(diào)課堂是互動(dòng)生成的，面對(duì)學(xué)生的回答，教師要能進(jìn)行合理的調(diào)控，讓學(xué)生都能從中吸取有效價(jià)值。一個(gè)出乎教師意外的問(wèn)題，一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題，激起教師的教學(xué)智慧，我在教學(xué)中順?biāo)浦鄣貏?chuàng)造了一個(gè)富有活力的課堂，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)。就如上面孩子們的一問(wèn)一答著實(shí)讓我驚訝，精彩的對(duì)話解決了可愛的問(wèn)題，根本不用我這個(gè)老師出招，這就是真實(shí)鮮活的課堂。不得不承認(rèn)，有些孩子對(duì)教材的理解超乎了老師的判斷，有時(shí)候老師也不能低估孩子的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有“創(chuàng)意”的想法始終要抱以呵護(hù)的態(tài)度，特別是對(duì)一年級(jí)的小朋友更應(yīng)如此。我們要充分利用課堂中生成的“意外”，很好地為教學(xué)服務(wù)，那么，我們的學(xué)生將會(huì)得到更好的發(fā)展。

只要有課堂存在，教學(xué)意外就必定伴隨其左右。教師在教學(xué)時(shí)，要善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種“意外”，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕驅(qū)教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動(dòng)，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過(guò)程。我們要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，讓動(dòng)態(tài)生成的課堂多一份精彩，獲得意想不到的效果。

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（作者單位 重慶市萬(wàn)州區(qū)趕場(chǎng)中心小學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮