馬永昌

摘 要：體育教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在初中體育教學(xué)中通過對師生專注力的探討和分析為體育教學(xué)的改革提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)改革；探討；師生專注力

在初中體育教學(xué)中，我們認(rèn)為讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣就可以了，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也

就是中學(xué)體育教學(xué)一直圍繞在應(yīng)試教育的理念下，使學(xué)生缺失了培養(yǎng)各種能力的機(jī)會，以致體育課堂沒有活力。因此體育教學(xué)的改革勢在必行，經(jīng)過研究分析，我們可通過對師生專注力問題的探討來為體育教學(xué)改革提供一種理論依據(jù)和研究方向。下面將從以下幾方面來探討和分析師生專注力的問題。

一、體育教學(xué)中師生專注力的解析

專注力與注意力是兩個(gè)不同的概念，注意力主要是指由外部刺激引起的一種反應(yīng)，而專注力與注意力不同，它是指一種思維覺察力，是一種發(fā)自內(nèi)心的思想、感受、行為、態(tài)度等的覺察力，它會在處理問題和接受事物時(shí)保持一種開放性和多元性的態(tài)度。

二、初中體育教學(xué)中師生專注力的特征

在中學(xué)體育教學(xué)中，專注力的主體是教師和學(xué)生。專注力的特征具有：具體性、典型性以及超越性。具體性是指探討專注力需要具體在中學(xué)體育教學(xué)中來討論；典型性是因?yàn)樵谥袑W(xué)體育教學(xué)中主體性缺失，所以有必要在中學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行專注力的研究；超越性是指中學(xué)體育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想以及全民體育的概念，所以專注力的特征又具有超越性的

特點(diǎn)。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中專注力缺失的具體表現(xiàn)形式

一是局限性思想的存在，人們都認(rèn)為體育課的教學(xué)過程是在室外進(jìn)行，因此學(xué)生只要被動接受教師傳授的一個(gè)個(gè)競技動作即可，因此教師的教學(xué)形式單一，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)思維固化，教師沒有真正把體育教學(xué)中的改革具體化，不懂得怎樣因材施教，在教學(xué)內(nèi)容中多次重復(fù)幾種教學(xué)動作，沒有新意，老師根據(jù)教學(xué)大綱要求一成不變地傳授著這幾項(xiàng)基本動作，學(xué)生與老師在這樣固有的傳統(tǒng)教學(xué)中都缺失了自我，學(xué)生在課堂上的主體性得不到充分體現(xiàn)。

四、師生專注力缺失的不良影響

一是教師缺失了專注力后，對教學(xué)行為和教學(xué)過程的不足之處做出的判斷力下降，缺乏對自己教學(xué)的全面認(rèn)識，反映在教學(xué)水平和教學(xué)技能上就是教學(xué)水平、教學(xué)技能不能很快地提高。二是學(xué)生缺失了專注力后，會直接影響到教學(xué)效果，更難以開展創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

五、加強(qiáng)師生專注力的建議

一是加強(qiáng)對師生專注力的宣傳和引導(dǎo)，使師生都深刻認(rèn)識到專注力缺失會給教學(xué)帶來的不利影響，倡導(dǎo)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生專注力的重要性。二是教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要從自身教學(xué)方式出發(fā)，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。在新課改的背景下，解放思想，抓住機(jī)遇促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是教學(xué)過程中教師同樣可以引入情境教學(xué)的方式，在教學(xué)過程中可采用游戲的方式或分組練習(xí)的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因?yàn)橥ㄟ^同學(xué)們最感興趣的游戲教學(xué)方式可以活躍體育課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到一個(gè)最佳的狀況，并通過做游戲的形式來學(xué)習(xí)體育技能和技巧，這就是寓教于樂的一種教學(xué)模式。而分組練習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式則是教師根據(jù)學(xué)生體育水平的不同，因材施教，因人而異，制定不同小組的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓具有差異的小組都能完成教師布置的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生具有體育學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，共同進(jìn)步，在活躍積極的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。體育教師在此過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使他們在掌握基本動作要領(lǐng)的情況下還能有更大的提高。通過以上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變師生的專注力會得到極大地提高。

綜上所述，體育教師需要在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行改革和創(chuàng)新就要關(guān)注對師生專注力的發(fā)展和認(rèn)識，讓學(xué)生在體育活動中發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的規(guī)律，并學(xué)會利用規(guī)律把體育技能發(fā)展的更好。素質(zhì)教育的改革也強(qiáng)調(diào)了對師生專注力的行為和態(tài)度及思想的改變，讓學(xué)生把體育課堂作為自己提高身體素質(zhì)、養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣的主陣地，通過體育教學(xué)的改革，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想。

（作者單位 青海省格爾木市第九中學(xué)）

編輯 段麗君