韓占東

【摘 要】文章從二語習得的各個領域?qū)浑H策略教學進行分析，探討交際策略是否應該教與學。最終結論為：交際策略教學有益于非本族語者學習二語或外語。因此，語言教師應盡早開發(fā)學習者的策略能力，提高他們的交際策略意識，豐富其運用策略的知識，提供讓學生練習及增強策略能力的機會，最終使學生能夠在二語中正確有效地使用交際策略。

【關鍵詞】交際策略；二語學習；聽力策略；程序詞匯

1.引言

交際策略是交際者為了解決二語或外語交際中的困難而有目的和有意識采用的策略。20世紀70年代初，交際策略的概念首次被提出，其早期研究主要集中在其定義及分類上。近些年來，有關交際策略的實驗研究才開始活躍起來。越來越多的研究者開始關注交際策略與外語教學之間的聯(lián)系。那么，交際策略能否有計劃、系統(tǒng)地教與學？研究者們還是各執(zhí)一詞，爭論不休。而從教學本身來評定交際策略的研究更是少之又少。本文將從二語習得的各個領域?qū)浑H策略教學進行分析，探討交際策略是否應該、是否能夠教與學。

2.二語學習

交際策略教學的益處在第二語言習得方面得到了充分體現(xiàn)。對于低語言水平學習者來說，交際策略可以幫助他們維持交談，從而獲得更多的語言輸入的機會，進一步提高其語言能力。就像拉森福瑞曼（Larsen-Freeman）和朗（Long）說的那樣：使談話繼續(xù)的能力對二語學習者來說是十分可貴的。如果可以使對話維持下去的話，學習者就可以接收更多的改良后的語言輸入，從而獲益。實際上，語言學習者頻繁運用交際策略的主要目的就是維持交談。

如果語言學習者因為無法隨心所欲地運用求成策略或互動策略，從而很快放棄交談的話，他們很難提高口語能力。交際策略可以保持交流渠道暢通。因此.學習者可以接收到更多的語言輸入，可以置身于談話當中，從而提高語言能力。交際策略為學習者提供了途徑，讓他們可以遵照海馳（Hatch）的建議：“最終.也是最重要的，是要教會學習者不要放棄?！?/p>

通過互動、溝通含意而改良的語言輸入對語言理解與習得有很大幫助，這一點得到了眾多研究者的支持。在交際策略方面，互動策略，比如說求助策略，就很值得關注。如果學習者能把交際策略用作溝通合意的手段，那么他們不但能提高理解能力，也可以學到新的詞匯，并有機會用二語表達。這一點佑爾和泰柔曾令人信服地論述過：“在需要參與者溝通含意的互動行為中，參與者的作用，可以在著重交淡雙方的合作行為的交際策略（如：迂回策略、求助策略等）中，得以有效體現(xiàn)?！苯處熀徒滩木帉懻叩年P鍵問題就是如何設計出能夠促進這種互動行為的任務來。

3.聽力策略

魯賓（Rubin）在1994年對一百多個有關二語聽力理解的研究做出了深入分析。她指出，當今的研究者感興趣的主要是，該教什么策略和如何通過策略教學來提高聽力理解。她認為，我們的教學重點應該放在認知和元認知技巧上，因為大量研究表明有關認知和元認知技巧的系統(tǒng)教學可以促進聽力理解。其中一項與此相關的實驗研究了二語學習者對聽者反饋、尤其是澄清性提問的使用。其結果表明：在特定的提問策略上對學習者進行預先培訓，能對他們的互動行為及聽力理解產(chǎn)生良性影響；高語言水平的聽者所使用的、針對特定的任務的策略可以成功的傳授給低語言水平的聽者。

研究者們推薦了各種各樣的聽力策略教學方法，例如：了解學生所使用的策略，找出其中未得以充分利用的；示范如何使用聽力策略；在策略使用方面為學生提供選擇；按照策略的用途和其使用時機來對策略進行分類，并加以說明；為學生提供練習的機會，從而提高他們使用策略的能力；不斷督促學生嘗試在新任務中使用策略；選擇一些模擬真實口語、難度較低、且可以激活策略運用的聽力材料。

總之，聽力策略教學的各項研究表明：聽力策略的培訓是有效的，它既可以促進二語聽力能力，也可以提高二語學習。既然聽力策略有教學價值并具有可行性，那么同樣的道理應該也可以運用到交際策略的接收與輸出上。

4.程序詞匯

二語學習者若想在交談時不至于中途放棄，就需要某些詞匯。雖然交際策略的研究大多集中在解決詞匯難題方面，但若沒有某些相關輔助詞匯，許多倍受推薦的交際策略無法應用于課堂教學。因此，交際策略教學的另一項益處就是它有助于學習詞匯，尤其是推動交流與促進學習方面的詞匯。

程序詞匯對學習者來說是具有“程序價值”的“中心”詞匯。它為學習者提供了一個策略庫，從而幫學習者克服交流故障。程序詞匯是高度依賴上下文的，其信息含量極少，但在溝通更為專門的用語含義方面，和解釋概念方面能起到重要作用。羅賓森認為詞的這種程序能力不同于詞的知識表現(xiàn)力。在記憶對學習程序詞匯毫無幫助的傳統(tǒng)詞匯表時，我們會使用詞的知識表現(xiàn)力。因此，詞的這種程序能力并不僅僅意味著知道詞的含義，它指的是如何運用此類詞來達到交流目的。這些詞匯都是公式化的用語，常取代其它詞，“通過建立簡單的同義詞或上義詞關系”來進行定義、轉(zhuǎn)述或解釋。程序詞舉例如下：

上義詞：吉他（guitar）是一種樂器。

同義詞：狂飲（guzzle）意思是迅速的喝。

如果學習者能盡早開發(fā)這種能力，那么他們無需返回到母語或中途放棄，就能用最基本的方法表達自己或表述生詞的含義，這也是倍受推薦的求成策略與互動策略的目標。程序詞匯不僅對低語言水平學習者有幫助，語言能力各異的人們都會根據(jù)各自的需要發(fā)現(xiàn)程序詞匯的用途。馬可（Marco）也提到了程序詞匯在學習科學技術和其它特定的超感官知覺詞匯方面的用途。由于程序詞匯與交際策略培訓息息相關，因此程序詞匯可以看作是交際策略教學帶給我們的額外收獲。比如說，交際策略中的近似和轉(zhuǎn)述策略就需要程序詞匯。因此，從這一點來說，程序詞匯教學作為實施交際策略的有效方法，與凱勒曼的“我們要給學習者傳授更多的語言知識，讓交際策略自行發(fā)展吧”的建議并不矛盾。

5.結束語

盡管有關交際策略教學的研究為數(shù)不多，研究結果還是相當令人鼓舞的。交際策略培訓有助于語言學習，這一點，幾乎沒有任何反面的論證。因此，語言教師應該訓練學生的策略能力，提高他們的交際策略意識，豐富其運用策略的知識，提供讓學生練習及增強策略能力的機會，并為他們創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，最終使學生能夠在二語中正確有效地使用交際策略。

【參考文獻】

[1]Bialystok，E. Communication Strategies： A Psychological Analysis of Second-Language Use. Cambridge University Press. 1990

[2]Marco，M.J.L. Procedural Vocabulary： Lexical Signaling of Conceptual Relations in Discourse. Applied Linguistics. 1999 （20）.