張婷婷

【摘 要】教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。并能明顯地提高英語學(xué)習(xí)效果。我們稱此種教學(xué)法為夸張手法。本文將討論夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；交流與合作

教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、方法培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。并能明顯地提高英語學(xué)習(xí)效果。我們稱此種教學(xué)法為夸張手法。本文將討論夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效作用，從如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何提高英語學(xué)習(xí)的效果，以及相關(guān)的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行探討。

一、夸張手法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術(shù)性。教師強(qiáng)調(diào)前者忽視后者，課堂教學(xué)就缺少蓬勃生機(jī)，教師平鋪直敘，學(xué)生消極聽課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學(xué)生心情焦慮，而影響外語學(xué)習(xí)的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，只能抑制學(xué)生的思維活動，降低學(xué)習(xí)效果。夸張手法的特點(diǎn)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能從以下三方面激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.能把握英語教學(xué)的特性

英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

2.能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)密切地聯(lián)系起來

夸張手法在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重復(fù)、深入淺出地運(yùn)用，能滿足學(xué)生想獲得新知識的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠持續(xù)。

3.能夠使學(xué)生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學(xué)習(xí)中得到積極的體驗(yàn)

夸張手法營造了一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到自己的求知熱情得到尊重，學(xué)習(xí)的信心進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)和穩(wěn)定。例如 PEP 教材第二冊三年級下冊第二單元“My Family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool！ How funny！”的教學(xué)?！癈ool”一詞學(xué)生平時(shí)能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質(zhì)課展示活動上，一上課的男教師設(shè)計(jì)了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學(xué)生面前——Am I cool ——Cool！ 學(xué)生異口同聲答到。接著，全班學(xué)生在該教師“Act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著聲音的動作”使學(xué)生“看了過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學(xué)生們也興奮地動了起來。創(chuàng)設(shè)這種師生之間的合作互動的形式，會呈現(xiàn)出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學(xué)生的歡迎，它更體現(xiàn)出一種平等的師生關(guān)系，非常有利于課堂教學(xué)活動的開展，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流英語知識的環(huán)境空間。

二、夸張手法提高學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果上，夸張手法更有以下幾點(diǎn)明顯的作用。

1.幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素

小學(xué)生活潑好動，記憶力強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運(yùn)用夸張手法時(shí)還可以利用語言和非語言的表達(dá)（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，夸張手法的運(yùn)用，能夠更有效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極因素。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀易懂

夸張手法屬于直觀教學(xué)法范疇。在教學(xué)中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內(nèi)部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內(nèi)部直觀作用更大。事情的發(fā)展是那樣的自然，交流在有聲和無聲中順利進(jìn)行。不難看出，因?yàn)榭鋸埵址ㄖ斜憩F(xiàn)出來的非語言行為給學(xué)生帶來許多無法用語言代替的刺激，并通過視覺形象，把這種刺激直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而不需要再通過學(xué)生的心理機(jī)制轉(zhuǎn)換成實(shí)際意義來達(dá)到認(rèn)識和理解。

3.鞏固知識 增強(qiáng)記憶

英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點(diǎn)是，對所學(xué)知識的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。學(xué)習(xí)英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學(xué)校的英語課時(shí)較少，小學(xué)生日常能接觸英語機(jī)會不多，所學(xué)英語知識的復(fù)現(xiàn)機(jī)會少，使所學(xué)英語知識無法得到必要的強(qiáng)化，因而容易被遺忘。二是小學(xué)生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導(dǎo)等。

三、運(yùn)用夸張手法的注意事項(xiàng)

教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。夸張手法的藝術(shù)特點(diǎn)在小學(xué)英語教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的積極作用，但要發(fā)揮這些積極作用的前提是必須科學(xué)地運(yùn)用夸張手法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就夸張手法在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，需要引起重視的注意事項(xiàng)作如下分析。

1.合理適度

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法時(shí)，要充分考慮學(xué)生的直觀感受和接受能力，輕描淡寫、毫無藝術(shù)的懸念，肯定不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)習(xí)內(nèi)容夸張得太離奇，學(xué)生理解起來就有困難，這樣不但沒有幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

2.圍繞主題

在運(yùn)用夸張手法時(shí)，要緊緊圍繞正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“apple”的教學(xué)，夸張地描繪一下蘋果的特征“It's a big apple. It's a red apple.”可加深學(xué)生對蘋果的理解和興趣，也學(xué)會了“apple”的發(fā)音，但是如果夸張無限地引申“Where is it from？”把蘋果的產(chǎn)地甚至產(chǎn)地的風(fēng)土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學(xué)生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經(jīng)偏離了主題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題的夸張。

3.保持新穎

夸張手法的運(yùn)用要注意保持新穎性，因?yàn)樾路f性能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以穩(wěn)定和持續(xù)地發(fā)展。在教授新單詞時(shí)，教師常用的方法是：把所教的物品放在一個盒子里，教師搖動盒子問學(xué)生：“What's in the box？”開始采用這種方式會引起學(xué)生的興趣，但對于同一群學(xué)生來說，這位教師如果經(jīng)常使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生會慢慢失去興趣。

綜上所述，要充分發(fā)揮夸張手法的積極作用，就要對小學(xué)英語教師提出新的要求：首先教師的知識面要廣，要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，具備夸張手法運(yùn)用時(shí)所需要的藝術(shù)表現(xiàn)能力；其次，教師要在充分了解學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心分析，認(rèn)真研究，從中挖掘出有趣且耐人尋味的因素，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和編排。教師還要虛心學(xué)習(xí)和借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，自己平時(shí)留心積累，大膽改革和創(chuàng)新。對夸張手法不但要敢于運(yùn)用，而且還要善于運(yùn)用。