陳莎娜

摘 要：文學(xué)活動(dòng)和社會(huì)性整合，既讓幼兒學(xué)習(xí)到文學(xué)中優(yōu)美的語(yǔ)句及良好情感，又提高了幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：文學(xué)活動(dòng)；社會(huì)關(guān)注；整合

幼兒文學(xué)作品融教育性、知識(shí)性、趣味性為一體，優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品對(duì)陶冶幼兒的情操具有極大的價(jià)值。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”兒童文學(xué)在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感方面有著不可替代的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)對(duì)幼兒的塑造不是直接的灌輸和教育，而是審美地進(jìn)行，它是情感的藝術(shù)，對(duì)幼兒是一種潛移默化的熏陶，它對(duì)幼兒情感發(fā)展起到了積極推動(dòng)作用。

語(yǔ)言文學(xué)與社會(huì)的整合教育，即圍繞文學(xué)作品開展教學(xué)活動(dòng)，將文學(xué)教育有機(jī)滲透社會(huì)領(lǐng)域，挖掘兩者有機(jī)整合點(diǎn)，幫助幼兒理解文學(xué)作品所展示的豐富而有趣的生活，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，為幼兒提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)讓幼兒理解作品的社會(huì)生活內(nèi)容，體驗(yàn)其中人物的情感心理，以便更好地認(rèn)識(shí)作品所展示的生活和精神世界，從而擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)范疇，促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。

一、文學(xué)活動(dòng)與社會(huì)性整合中情節(jié)生活化策略

文學(xué)整合教育活動(dòng)的目的是激活情，引發(fā)行，因而行為的生活化就顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)作品內(nèi)容，注重在有效激發(fā)幼兒情感的基礎(chǔ)上，巧妙地引發(fā)幼兒相關(guān)的表達(dá)表現(xiàn)。在教學(xué)《我爸爸和我》的文學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面講述小熊和熊爸爸的游戲。讓幼兒看到了小熊和爸爸蕩秋千、騎在爸爸的肩上、和爸爸在草地上翻跟斗的畫面，在圖片和故事中理解和感受小熊和爸爸之間的游戲和情感，體驗(yàn)到父子一起的愉快、甜蜜、安全之情。文學(xué)內(nèi)容的情節(jié)和體驗(yàn)應(yīng)該回歸到生活中，我讓幼兒說(shuō)說(shuō)和爸爸之間的活動(dòng)，但很多幼兒都說(shuō)不出來(lái)，有的說(shuō)沒(méi)有，有的說(shuō)爸爸帶我去公園，有的說(shuō)爸爸和我搭積木。而是和媽媽在一起的經(jīng)驗(yàn)更多，因此活動(dòng)通過(guò)幼兒和爸爸生活、游戲的照片，讓幼兒交流和表達(dá)，幼兒看到照片中和爸爸在一起的活動(dòng)都積極地交流，回憶起爸爸和自己游戲的情景。幼兒這才紛紛指著照片積極交流。劉文說(shuō)：“我爸爸和我去游泳?！崩蠋焼?wèn)：“爸爸教你游泳你害怕嗎？”他說(shuō)：“不害怕，爸爸會(huì)拉著我，我很勇敢?！扁曵握f(shuō)：“我騎在爸爸的背上。”老師問(wèn)：“騎在爸爸的背上你覺(jué)得怎么樣？”他說(shuō)：“很開心，我很高?！崩蠋焼?wèn)：“看了這些和爸爸游戲的照片，你們覺(jué)得怎么樣。”幼兒說(shuō)：“很開心。”老師問(wèn)：“為什么開心？”可欣說(shuō)：“因?yàn)槲覑?ài)爸爸?！焙挽险f(shuō)：“因?yàn)楹桶职衷谝黄稹！笨粗掌?，幼兒積極交流和爸爸在一起的活動(dòng)。在交流中幼兒將文學(xué)作品中獲得的經(jīng)驗(yàn)、小熊的感受表達(dá)了出來(lái)。

開展文學(xué)活動(dòng)活動(dòng)，很重要的一個(gè)目的就是讓文學(xué)作品回歸孩子的生活，讓文學(xué)作品的情感體驗(yàn)和孩子生活情景中的情感自然而然地融合在一起，逐步激活孩子的情感，引發(fā)良好的行為。

二、文學(xué)與社會(huì)性整合活動(dòng)中游戲策略的運(yùn)用

游戲是最適合于兒童身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式，幼兒在游戲中能得到愉悅的情感體驗(yàn)，其創(chuàng)造性能得到最大限度的發(fā)揮。游戲形式的多樣性，能更好地體現(xiàn)幼兒對(duì)文學(xué)作品多元化的感受和表達(dá)。讓幼兒根據(jù)自己對(duì)作品的理解，去盡情地游戲，在動(dòng)作中體驗(yàn)、理解作品，激發(fā)幼兒美好的情感體驗(yàn)。如，小班幼兒年齡較小，孩子依戀情結(jié)很重，特別需要安全感。他們希望大人抱抱他親親他，他們需要愛(ài)的支持。繪本《媽媽抱抱我》十分貼近幼兒的生活，故事的角色分明，讓幼兒能夠用眼用心去感受圖像所傳遞的信息。在此次活動(dòng)中，我希望營(yíng)造的即是一種暖暖的美好和深情的氛圍。通過(guò)教師與幼兒共同對(duì)繪本故事《媽媽抱抱我》的解讀，從動(dòng)物媽媽和寶寶之間愛(ài)的親密動(dòng)作，“象媽媽用鼻子卷著小象”“鳥媽媽用翅膀抱小鳥”，讓孩子感受媽媽對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)的方式，從而讓幼兒體會(huì)到媽媽對(duì)孩子的情感和擁抱的溫暖。最后，通過(guò)音樂(lè)游戲的情景，在音樂(lè)《愛(ài)我你就抱抱我》的歌聲中，用動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)和媽媽的愛(ài)，有的幼兒用手抱，有的碰碰鼻子，有的親親臉蛋……表達(dá)了幼兒與朋友、老師相互之間的濃濃愛(ài)意。游戲使故事升華，讓孩子體驗(yàn)和感受了被愛(ài)、被擁抱的快樂(lè)，知道愛(ài)的多種表達(dá)方式，并學(xué)著表達(dá)愛(ài)。

三、文學(xué)與社會(huì)性整合活動(dòng)中故事情景創(chuàng)設(shè)策略的運(yùn)用

將幼兒帶入作品中，親身感受作品的魅力。幼兒在進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞實(shí)踐時(shí)，他們非常容易投入感情。只要他們一旦進(jìn)入作品的情景當(dāng)中，他們就會(huì)情不自禁將自己當(dāng)作作品中的某一個(gè)角色，而且會(huì)隨著該角色的經(jīng)歷體驗(yàn)其情緒，他們會(huì)與作品中的人物形象一起感受。因此，教師應(yīng)充分挖掘文學(xué)作品中的社會(huì)性功能，創(chuàng)設(shè)故事情景，將幼兒帶入作品中，激發(fā)幼兒良好的情感和行為。例如，活動(dòng)在文學(xué)活動(dòng)《擠呀擠》中創(chuàng)設(shè)故事情景，小動(dòng)物們形象一個(gè)一個(gè)出場(chǎng)，擠到小床上的情景十分有趣，寶寶的小床上因?yàn)橛辛四敲炊嗟暮门笥讯錁?lè)融融。在故事情景中小動(dòng)物們滑稽搞笑的動(dòng)作和表情都非常符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幼兒樂(lè)于描述和模仿書中動(dòng)物的動(dòng)作，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我也要擠一擠?！薄白屛覕D一擠?！痹诠适虑榫爸懈惺芗w生活得開心、舒服和溫暖，每個(gè)人都不再孤單，大家擠在一起，友好相處，好舒服，好溫暖。創(chuàng)設(shè)與文學(xué)作品相適應(yīng)的情景氛圍，讓幼兒能投入到文學(xué)作品中去，從而得到文學(xué)作品中相應(yīng)的社會(huì)化思想的啟迪。

文學(xué)活動(dòng)和社會(huì)性的整合，既讓幼兒學(xué)習(xí)到文學(xué)中優(yōu)美的語(yǔ)句及良好情感，又提高幼兒良好的社會(huì)性認(rèn)知，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（作者單位 福建省泉州市第一幼兒園）

？誗編輯 郭曉云