何競(jìng)

摘 要：生活本身就是大課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能體驗(yàn)生活，感悟化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；體驗(yàn)生活；感悟知識(shí)

生活本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，也是教學(xué)的源泉，而教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生活目的的特殊方式和主要途徑。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”。我們教師應(yīng)將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)相融合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，整個(gè)化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，才能使學(xué)生較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中邊體驗(yàn)邊感悟化學(xué)知識(shí)。

一、走出課堂，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)和感悟化學(xué)知識(shí)

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有化學(xué)。教師不要太過(guò)沉湎于自己的口才，在課堂上少說(shuō)一點(diǎn)，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為化學(xué)知識(shí)的源頭，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)和感悟化學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“水資源的保護(hù)”時(shí)，我就明確強(qiáng)調(diào)：本節(jié)課大家自學(xué)，帶著疑問(wèn)走出課堂、走進(jìn)生活，在生活中體驗(yàn)和感悟化學(xué)知識(shí)。我只給學(xué)生布置了“調(diào)查寧江河的污染情況”和“了解本鎮(zhèn)和全國(guó)水資源的情況”的作業(yè)（利用周末）。星期一上課時(shí)，學(xué)生都熱情高漲，積極地投入到小組的交流、討論中。在交流中，有的學(xué)生展示了通過(guò)家人找來(lái)的本地水資源的資料；有的學(xué)生拿出筆記本詳細(xì)地講解自己親自觀察到的寧江河的各種污染源及污染程度；甚至有位學(xué)生用相機(jī)拍了很多生活中關(guān)于水資源的照片，并制成幻燈片給全班學(xué)生看，其中的部分知識(shí)，連教師都聽(tīng)得豎直了耳朵。如果教師能讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，讓學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識(shí)的情感就更加強(qiáng)烈，掌握知識(shí)就更加深刻。

二、讓生活走進(jìn)課堂，使全體學(xué)生共同感悟化學(xué)知識(shí)

教師教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，讓生活走進(jìn)課堂，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的事物，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境，讓生活經(jīng)驗(yàn)在生生、師生之間的交流溝通中碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同感悟知識(shí)的化學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“水的凈化”時(shí)，讓學(xué)生將家里的礦泉水瓶、石子、紗布、木炭等帶入課室自制凈水器，然后交流、討論，共同體驗(yàn)過(guò)濾和吸附的原理；在教學(xué)“生石灰”時(shí)，可以利用生石灰與水反應(yīng)放熱的現(xiàn)象，讓學(xué)生燒制熟雞蛋，體驗(yàn)林則徐“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的原理；在教學(xué)“熟石灰”時(shí)，教學(xué)生如何配制農(nóng)藥“波爾多液”，并將其應(yīng)用在養(yǎng)花過(guò)程中……只要用心挖掘，每一節(jié)課的內(nèi)容總能找到學(xué)生最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活走進(jìn)課堂，學(xué)生就能自己主動(dòng)獲取知識(shí)，起到事半功倍的作用。

三、參與生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中感悟化學(xué)知識(shí)

知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活?！皩W(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一，如果學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)合理地應(yīng)用于生活實(shí)際，而只會(huì)“紙上談兵”，那么我們的教育就是失敗的。蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書(shū)中指出：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一”。

例如，在教學(xué)“化學(xué)肥料”時(shí)，我利用周末帶領(lǐng)化學(xué)興趣小組成員一同到郊外的一塊農(nóng)田邊觀察，發(fā)現(xiàn)水稻葉子有點(diǎn)發(fā)黃，我便指著水稻問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，水稻葉子為什么有點(diǎn)發(fā)黃？”有的學(xué)生說(shuō)：“缺氮肥。”有的學(xué)生說(shuō)：“缺鉀肥。”恰巧那時(shí)來(lái)了位農(nóng)民伯伯，我便提議讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)那位農(nóng)民伯伯。學(xué)生立即圍上去，七嘴八舌地發(fā)問(wèn)，明白之后喜出望外地跑了過(guò)來(lái)告訴我是缺氮肥，而那位農(nóng)民伯伯正是來(lái)給此塊農(nóng)田施氮肥的。最后，我讓回家路過(guò)此地的一位學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)兩星期后此塊農(nóng)田水稻的情況。兩星期后，這位學(xué)生非常開(kāi)心地告訴大家：農(nóng)田上的水稻長(zhǎng)得非常好，那位農(nóng)民伯伯預(yù)計(jì)會(huì)大豐收。

四、讓學(xué)生在生活中實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)、感悟化學(xué)知識(shí)

目前的化學(xué)教師怕在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題，總是自己演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只看不做，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；而對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的條件所限，學(xué)生也得不到大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是一個(gè)很大的缺陷，也扼殺了學(xué)生的興趣以及他們的創(chuàng)造力。但教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分融合起來(lái)，給學(xué)生提供充分的從事化學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的生活中去實(shí)驗(yàn)，去親身體驗(yàn)、感悟化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)“硬水和軟水”時(shí)，讓學(xué)生在家里自己用肥皂水做鑒定實(shí)驗(yàn)，并體驗(yàn)硬水的危害，提出解決的措施。在教學(xué)“溶液的酸堿性”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)定學(xué)校池塘中的水及四周土壤的pH值，了解植物的生長(zhǎng)與pH值的關(guān)系……

總而言之，讓化學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)生活，讓化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活從“分離”回歸到“整合”，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融，更好地把知識(shí)、技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省興寧市寧江中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍