趙海英

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；小學(xué)語文教學(xué)；能力培養(yǎng)

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”這是新一輪課程改革的重要思想。而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到“自能”，必須從培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力開始，從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力開始。

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題?！睂W(xué)生的問題越多，好奇心就越強，相應(yīng)的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率也越高。因此，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生思維為目的，從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力入手。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，著力教學(xué)改革

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币せ顚W(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育方式，著力在教育思想、教育方法上進行改革與探索。如何改？我覺得我們要注意：

1.突出學(xué)生主體地位，以思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)為目標(biāo)

在教學(xué)中要始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，以探求為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)。

2.以“質(zhì)疑”為靈魂，將質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)、質(zhì)疑、解疑為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中遵循以下步驟：“自學(xué)存疑—梳疑導(dǎo)學(xué)—自主探疑—點撥釋疑—學(xué)后生疑?！币詫W(xué)生的質(zhì)疑貫穿教學(xué)，以質(zhì)疑作為教學(xué)的靈魂。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變授課方式

改變以往教師傳授為主要方式的授課狀態(tài)，注重先學(xué)后教。在教學(xué)中變過去完全由教師控制課堂學(xué)習(xí)的方式為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方式。教師重點指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

良好的“質(zhì)疑”氛圍，會促使學(xué)生積極“質(zhì)疑”。課堂上要形成人人有問題、人人說問題、人人探究問題的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

1.建立民主和諧的師生關(guān)系

“親其師，而信其道?！泵裰骱椭C的師生關(guān)系會讓學(xué)生更樂意與教師親近，更喜歡教師的引導(dǎo)、教育。教師應(yīng)該放下教師的威嚴(yán)，站在與學(xué)生平等的地位上，少批評指責(zé)，多耐心教導(dǎo)，循循善誘……建立起學(xué)生對教師的信任。這樣，學(xué)生有了疑難，就會找教師幫忙解決，在課堂上有了疑問才敢于提出。

2.放手課堂，相信學(xué)生能夠質(zhì)疑

課堂上教師要給學(xué)生“問”的空間，提供“問”的機會，放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生成為一個“信息源”。我覺得我們要相信學(xué)生，只要給他們充足的時間，他們完全有能力質(zhì)疑。

3.啟發(fā)鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

面對多種教育方法，鼓勵無疑是有效的。我們應(yīng)以引領(lǐng)者的身份引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽猜測，大膽發(fā)表自己的見解。同時，要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，賞識學(xué)生，多給予學(xué)生肯定與鼓勵。如，在教學(xué)人教新課標(biāo)版三年級《灰雀》時，有一個男孩問：“老師，灰雀是不是已經(jīng)被那個小男孩吃了？”聽到這個問題，學(xué)生哈哈大笑，面對學(xué)生，我笑著說：“這個問題很有趣，老師也想知道答案。你們告訴老師，如果是你，你會將灰雀吃了嗎？為什么？”學(xué)生的說法很多，但主題是保護灰雀，保護鳥類。小學(xué)生畢竟年齡小，提的問題不一定有效，有些甚至可笑，但只要問出來，說明他就在思考，而這不正是我們所追求的嗎？我們應(yīng)以賞識、鼓勵來面對學(xué)生的提問，讓學(xué)生以賞識的目光解除思想束縛和心理障礙，大膽而自由地思考、提問、討論，觸發(fā)起學(xué)習(xí)的靈感。

4.以學(xué)定教，留足充分的質(zhì)疑時間

學(xué)生只有經(jīng)過獨立的學(xué)習(xí)與思索才會有問題，因而教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂上應(yīng)盡量精煉講解，擠出更多的時間讓學(xué)生進行閱讀、思考，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、提問。

5.采取方法，養(yǎng)成習(xí)慣

除了引導(dǎo)、賞識之外，我覺得也應(yīng)采取一定的方法使學(xué)生不得不問，如，預(yù)習(xí)提不出問題不上課；上課不說話唱支歌；評選每周“智慧之星”“探究小明星”等。雖有些強迫，但堅持幾次，會讓學(xué)生明白，質(zhì)疑、探究是必須的上課方式。

三、教以方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在初步要求學(xué)生質(zhì)疑時，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，教給學(xué)生一些“質(zhì)疑”的方法，如，

1.在課文題目上質(zhì)疑

課題是文章的“眼睛”，在初學(xué)課文時，可以從課題入手，如，讀了課題你知道了什么？針對課題你有什么疑問等？從課題上了解課文，把握課文。

2.在感興趣處質(zhì)疑

每篇課文都有許多耐人尋味的段落、語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從自己感興趣的語句、段落找問題、提問題。

3.在標(biāo)點符號上質(zhì)疑

如，《窮人》一文，桑娜回答漁夫問話時，說：“我嘛……縫縫補補……”可以引導(dǎo)學(xué)生思考，桑娜說話時為什么結(jié)結(jié)巴巴？她心里想什么？應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从成Ｄ鹊男睦恚?/p>

4.在結(jié)尾處質(zhì)疑

課文的結(jié)尾處往往是作者總結(jié)中心、抒發(fā)感想的地方，可以讓學(xué)生從此處來提問題，從結(jié)尾處理解課文，學(xué)習(xí)寫作方法。同時，結(jié)尾處也是課馬上結(jié)束的時候，此時學(xué)生心中是否對課文產(chǎn)生新的疑問？我們可以以此進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時加深對課文的理解。

當(dāng)然，方法不是一成不變的，不同的課文有不同的問題，不同的學(xué)生有不同的質(zhì)疑方式，我們要引導(dǎo)學(xué)生靈活質(zhì)疑。

總之，小學(xué)生是富有好奇心的，處于學(xué)習(xí)初級階段的他們有著學(xué)習(xí)的熱情，有著好多好多的問號……我們要善于保護學(xué)生的好奇心，教給他們方法，讓他們在教師親切、贊賞的言語中提升自信心，積極進行思維活動，開啟學(xué)生思維的大門，為學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（作者單位 甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍