王小紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師首先要確定本班同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)層次，并在這個(gè)基礎(chǔ)上以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中教師要注重讀寫結(jié)合，抓好語(yǔ)言的內(nèi)化，運(yùn)用閱讀將寫作引向深入，并由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。另外，教師還要重視個(gè)性閱讀和個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生享受閱讀和習(xí)作的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：以生為本；讀寫結(jié)合；語(yǔ)言內(nèi)化；快樂(lè)學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的逐步深入，生本理念已經(jīng)逐步走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。在生本理念的指導(dǎo)下，教師將學(xué)生放置在了課堂的主體地位，并在這個(gè)過(guò)程中充分以生為本，以學(xué)定教，通過(guò)適合本班同學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、重視個(gè)性閱讀和個(gè)性表達(dá)，讓學(xué)生享受閱讀和習(xí)作的快樂(lè)

1.重視個(gè)性化閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只有真正將學(xué)生放置在課堂的主體地位，才能真正提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。教師要以人為本，以學(xué)定教，善于將學(xué)生的個(gè)性思維特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生在閱讀中享受到閱讀的快樂(lè)。

2.重視個(gè)性化表達(dá)

教師要善于抓住學(xué)生細(xì)微的思維差別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文。教師要重視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，幫助學(xué)生完成由閱讀到習(xí)作的過(guò)渡。因此，教師首先要讓學(xué)生感覺(jué)到習(xí)作的快樂(lè)。目前很多小學(xué)生一提寫作文，首先想到的就是從網(wǎng)絡(luò)中摘抄一篇上交，生怕自己完成的習(xí)作被教師批評(píng)，被認(rèn)為拙劣。實(shí)際上，不管學(xué)生的作文是否嫻熟或運(yùn)用了寫作技巧，只要孩子在作文中能夠享受到快樂(lè)的感覺(jué)，那他的作文就是成功的。學(xué)生在作文中感受到了快樂(lè)，他寫作的欲望就會(huì)增強(qiáng)。很自然的，熟能生巧，學(xué)生的作文水平自然很容易提高。其次，教師要結(jié)合不同學(xué)生的不同水平采用適合學(xué)生的作文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

二、讀寫結(jié)合，運(yùn)用閱讀將寫作引向深入

1.運(yùn)用閱讀將寫作引向深入

閱讀能力的提高相對(duì)緩慢，需要師生雙方長(zhǎng)期的共同合作，要能夠做到持之以恒。教師要善于以生為本，以學(xué)定教，既關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，又能向?qū)W生推薦經(jīng)典名篇佳作進(jìn)行段、篇、章的閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生規(guī)定閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法。

2.不同層次的閱讀方法并不相同

針對(duì)不同的群體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。如：低年級(jí)段的學(xué)生可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，而中高年級(jí)段的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生在理解能力、閱讀能力以及詞句積累、內(nèi)化方面下工夫。而在低年級(jí)的朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用課堂教學(xué)指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行有目的地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的朗讀方法，而在課下指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，選擇學(xué)生喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。在課上教師要充分保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得閱讀與寫作本身就是一體的，讓學(xué)生形成閱讀后模仿寫作的習(xí)慣。這樣學(xué)生就能夠在不斷地閱讀中內(nèi)化語(yǔ)言，將作文訓(xùn)練逐步引向深入。

三、抓好語(yǔ)言的內(nèi)化，并由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

1.著重語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用，要運(yùn)用教學(xué)策略，將學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程引向深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，并能嘗試使用語(yǔ)言文字將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。在對(duì)語(yǔ)言文字的使用上教師要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的吸納、內(nèi)化、組合以及外瀉訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用文字進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

2.指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握習(xí)作方法

隨著新課程改革的逐步深入，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論從觀念還是從內(nèi)容、形式以及過(guò)程評(píng)價(jià)方面都發(fā)生了根本的變化。以小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)為例，小學(xué)作文教學(xué)更多地走向了師生共同的成功體驗(yàn)、充滿情趣和發(fā)展生命的過(guò)程，形成了綜合性的開(kāi)放式的系統(tǒng)練習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中要能敏銳地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作文教學(xué)改革的問(wèn)題，要能辯證地理解語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)課改的得與失，要抓住語(yǔ)文素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度作文訓(xùn)練。如：在“寫句”的教學(xué)過(guò)程中教師可以按照“學(xué)會(huì)把句子寫完整”“學(xué)會(huì)把句子寫通順”“學(xué)會(huì)把句子寫具體”“學(xué)會(huì)把句子寫連貫”等進(jìn)行階梯訓(xùn)練，讓學(xué)生既能在學(xué)習(xí)中收獲到樂(lè)趣，又不會(huì)感覺(jué)到作文太難，能夠讓學(xué)生愿意接觸作文，進(jìn)而完成習(xí)作。

3.由課內(nèi)引向課外

學(xué)生的語(yǔ)文能力并非一兩篇作文的訓(xùn)練就可以提高的，更多的是需要學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈，因此，教師要有效地將學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練由課內(nèi)引向課外。一方面，教師可以結(jié)合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生多完成一些類似的語(yǔ)文練習(xí)；另一方面，教師要延伸閱讀，讓學(xué)生從不同的寫作風(fēng)格中汲取經(jīng)驗(yàn)，獲取創(chuàng)作激情，多進(jìn)行一些閱讀和作文練習(xí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要能以生為本、以學(xué)定教，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好不斷變化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在不斷地探奇激趣中獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及生活源泉，有效地提高語(yǔ)文能力。

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[2]陳蕾蕾.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體作用的探討[J].考試周刊，2011（12）.

（作者單位 江蘇省鹽城市東臺(tái)市溱東鎮(zhèn)學(xué)校）

編輯 代敏麗