沈龍

摘 要：分析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及原因，探討教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法和策略，提出如下建議：構(gòu)建系統(tǒng)體系，促進(jìn)知識(shí)遷移；尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)探究合作等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生思維；創(chuàng)新內(nèi)涵；問(wèn)題分析；培養(yǎng)對(duì)策

現(xiàn)階段，人們慢慢認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維能力在數(shù)學(xué)教育中的重要性。教育心理學(xué)研究表明：7-12歲的兒童是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維潛能的最佳時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們具備獨(dú)立思考的能力和積極創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵

筆者總結(jié)前人研究，認(rèn)為創(chuàng)造性思維能力是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)動(dòng)邏輯思維、形象思維以及直覺(jué)思維等各種思維形式，超越事物固有模式，提出一個(gè)創(chuàng)新性的理論取得不同尋常的成果的思維，其特征是新穎獨(dú)特、突破常規(guī)、靈活變通。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏完善的知識(shí)體系

在應(yīng)試教育背景下，教師想方設(shè)法地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生重視度也不高，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，未能形成網(wǎng)絡(luò)體系。

2.學(xué)生缺少積極的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)新類(lèi)探究題目表現(xiàn)出較高的興趣，但不能很好地深入研究。分析原因，與自身有關(guān)，比如題目太難，探索不下去；沒(méi)有人指導(dǎo)，教師促進(jìn)不夠等。

3.缺少因材施教和注重個(gè)性差異

目前我國(guó)仍處于以教師為中心，借助板書(shū)等手段傳授知識(shí)的這一階段。由于學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)以及接受能力存在差別，教學(xué)中未考慮到學(xué)生的因材施教。

4.教師缺少多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏多元的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境都固于保守，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了提高自己的成績(jī)。這樣使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得不到很好的培養(yǎng)。

5.課堂氛圍壓抑，沒(méi)有完全考慮平等、民主

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，并沒(méi)有完全考慮到一個(gè)平等、民主的情境，以講授法、講解法等為主，處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.構(gòu)建系統(tǒng)體系，促進(jìn)知識(shí)遷移

因?yàn)樾W(xué)生缺乏系統(tǒng)性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)只是見(jiàn)的邏輯關(guān)系和前一條件引到學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)，形成新的知識(shí)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、分析、加工，打開(kāi)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的大門(mén)。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，慢慢滲透“和”的概念。當(dāng)學(xué)生掌握加法的計(jì)算方法，知道“5+5”的意義，然后慢慢出現(xiàn)“5+5+5”的情況，過(guò)渡到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此來(lái)反映數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.尊重學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)方法

一切教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在數(shù)學(xué)中尤為如此?！耙詫W(xué)生為本”建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系，激起學(xué)生的求知欲、好奇心，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。舊的教學(xué)方法必須創(chuàng)新，夸美紐斯認(rèn)為，教一個(gè)活動(dòng)的最好方法是演示。學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐操作的方法，學(xué)生自己為主體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和思考問(wèn)題，這樣有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：講“兩部計(jì)算應(yīng)用題”，可以買(mǎi)一些花，并在黑板上標(biāo)出花的單價(jià)，讓學(xué)生自己帶著錢(qián)來(lái)買(mǎi)花。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)民主情境，尊重個(gè)性差異

美國(guó)心理學(xué)家華萊士認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)體差異和老師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，將會(huì)在教學(xué)中導(dǎo)致創(chuàng)造型人格的出現(xiàn)。教師在課堂中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在只是深度和廣度上分層次教學(xué)，對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行不同的要求。在一個(gè)平等、相互尊重的課堂氛圍中，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的看法、展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)及時(shí)主動(dòng)地記錄每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，給予機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立自信心，使其能夠主動(dòng)探索。

4.營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

發(fā)散思維就是指在對(duì)問(wèn)題的分析、思考和解決上，實(shí)現(xiàn)多方位和多角度。一方面，由于小學(xué)生的思維活動(dòng)收到了年齡特征的限制，有時(shí)候難以擺脫已有的思維定式；另一方面，小學(xué)生的思維一旦通過(guò)有效的引導(dǎo)，比成人更容易實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的題目教學(xué)。教師必須按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造出學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的欲望，使其一直處于積極的狀態(tài)。在課堂中多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如，在學(xué)習(xí)兩步應(yīng)用題時(shí)，多出一些可用多種方法解決的題目，讓全班同學(xué)發(fā)揮、創(chuàng)造，積極想出有創(chuàng)意的方法，并對(duì)他們給予表?yè)P(yáng)。

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（作者單位 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

編輯 代敏麗