嚴(yán)丹丹

摘 要：語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著重要作用，一直以來都受到教師、學(xué)生、價(jià)值的重視。小學(xué)語文影響著學(xué)生語言表達(dá)、思想意識(shí)、價(jià)值觀等的形成，而小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的組成部分。

關(guān)鍵詞：閱讀學(xué)習(xí)；情感教育；閱讀感悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。新課標(biāo)也確立了綜合性閱讀、探究性閱、整體性閱讀、自主性閱讀等多種閱讀教學(xué)的新理念。因此，在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新研究有著必然性。

閱讀是語文之本，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要途徑。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀是他們以最原始的方式接觸中國(guó)傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化，同樣也是他們通過閱讀來獨(dú)立地接受社會(huì)信息的方式，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。總的來說，閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀有利于學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，閱讀教學(xué)不單單是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的一部分，也是小學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)明確提出要不斷加強(qiáng)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合教學(xué)質(zhì)量。因此，重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)有著重要意義。

一、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力與情感教育相結(jié)合

新課標(biāo)提出了三維目標(biāo)，也就是教師在注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程，以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。而小學(xué)語文課程作為一門基礎(chǔ)性課程，也作為一門進(jìn)行情感教育比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科，就需要教師在重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。例如，在教學(xué)《她是我的朋友》一文時(shí)，教師可以在課前先與學(xué)生交流“朋友”這個(gè)話題，為課文的學(xué)習(xí)做一定的思想準(zhǔn)備，同時(shí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，并畫出文中體現(xiàn)人物情感的詞義，以及自己認(rèn)為較好的句子，同時(shí)對(duì)文章進(jìn)行整體感知，并讓學(xué)生總結(jié)課文圍繞“朋友”講了一件什么事？然后通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟，尤其讓學(xué)生體會(huì)阮恒害怕、緊張、痛苦的心理，以及為了友誼全力以赴的心理世界和情感歷程，最后，教師升華文章內(nèi)容，歌頌偉大的友誼，從而激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)真誠(chéng)、樂于幫助他人、具有集體意識(shí)的人。這樣，通過閱讀讓學(xué)生明確和掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還滲透了一定的情感教育，從而提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、學(xué)生默讀、朗讀與感悟相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀的基本技能是朗讀、默讀、閱讀感悟、理解能力、閱讀積累、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法和閱讀的習(xí)慣等，這些要求有較強(qiáng)的針對(duì)性和一定的梯度，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)的不同要求。對(duì)于朗讀就要求學(xué)生在課堂“正確、流利、有感情地朗讀課文”，并對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生使用普通話的程度有不同的要求，如，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，而第三學(xué)段是“能用”。因此，教師在朗讀指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中提高閱讀能力。對(duì)于默讀新課標(biāo)也有明確要求，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段是“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；第三段是“默讀有一定的速度”，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要把默讀擺在一定的位置上，通過默讀提高學(xué)生自己感悟的能力，默讀也是學(xué)生日后進(jìn)行閱讀的主要方式，因此，培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力十分必要。

三、教師整體性和系統(tǒng)性的引導(dǎo)與學(xué)生閱讀感悟相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x中的學(xué)生感悟是學(xué)生憑借自身的語言基礎(chǔ)來進(jìn)行思考的，而將學(xué)生感悟與教師較為整體和系統(tǒng)的引導(dǎo)相結(jié)合能夠讓學(xué)生從文章的文字中進(jìn)行多方面、多層次的把握，從而獲得語言的表象和深層的意義，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重整體性、系統(tǒng)性、感悟性的結(jié)合，遵循從“整體—局部—整體”教學(xué)方式，最終提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教學(xué)《燕子》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)把握整篇文章的核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境，接受美的熏陶；然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上吸收、積累課文語言，豐富自身的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)；最后，讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)單的幾句話發(fā)表對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。最終，通過教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的再講解，以及對(duì)課后題的處理后，完成了整篇文章的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自身的學(xué)習(xí)感悟和思考獲得了學(xué)習(xí)語文的知識(shí)和能力。

教師要確立閱讀教學(xué)新理念，努力建構(gòu)具有針對(duì)性、操作性的閱讀教學(xué)模式，并總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑，讓閱讀教學(xué)改革成為必要的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀能力

參考文獻(xiàn)：

[1]徐友挺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策探討.新課程研究：上旬刊，2012（5）.

[2]江月娥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）.

（作者單位 浙江省紹興縣漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 溫雪蓮