石覺英

學生是教育教學的主體，主體性教育主張教育與培養(yǎng)、發(fā)展和宏揚學生的主體性，讓學生與教師平等民主地參與到教學活動中。那么教學中教師應如何發(fā)揮主導作用，盡可能地調動學生學習興趣，進而發(fā)揮其主體作用呢？下面結合自身的教學經歷談以下幾點。

一、課前主體活動

課前主體活動是充分啟動主體性教育的基礎，這是啟動主體教育的源泉。教師要給學生自由的時間，讓其先品味新授課的內容，從而得知新內容與熟知內容的聯(lián)系，對于未知問題具有初步的懸念情境。如學生通過對“可化為一元二次方程的分式方程的解法”自學之后，就可能得出以下一些問題：1.本節(jié)課所需要解決的問題是什么；2.什么是分式方程；3.一元二次方程的解法；4.如何解可化為一元一次方程的分式方程，為何需要檢驗。

二、課堂主體活動的基本形式

課堂主體活動的形式多種多樣，教師可根據教學的內容，教學要求選擇性的造設不同情境，讓學生的眼、耳、口、手、腦等器官充分配合起來。

1.解疑。數學課要善于啟發(fā)學生思考教材中的疑點，逐步引導學生對疑點進行分析，綜合，激發(fā)他們思維活動的熱情，教給他們解疑的方法，從而達到訓練學生獨立探討問題的能力。

課堂上教師可根據情況采用師生一問一答，師生一問齊答，可學生之間互問互答，逐一解疑，針對學生的回答，教師一定要作出肯定或否定的答復，并指明原因，同時對答錯的學生要多鼓勵少批評，以激發(fā)學生今后繼續(xù)參與到類似的活動。

2.探討。課堂探討，一則可解決學生較為疑惑的問題，二則可活躍課堂氣氛，探討的形式可小組，可自由，即小問題小組探討，大問題自由探討，在使用探討這一形式時，教師一定要精心選擇好問題，同時應注意好課堂秩序，使課堂教學活而不亂。對探討的結論應盡量讓更多的學生發(fā)表自己的看法，這樣才可充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，即使是錯誤的結論也應以正面引導，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力和想象力，這對發(fā)揮學生的個性大有益處。

3.板演。板演可使主體的主體性充分暴露出來。讓學生全體得到一次直接的教育，學生板演結束后，教師應對學生的板演進行評價，為使板演更具價值，教師應注意抽生時一定不要抽優(yōu)生，最好是中差生，這樣板演才更大可能出現(xiàn)較為普遍的問題，而對這種普遍出現(xiàn)的錯誤，教師只需要彩筆一勾，就會給全體學生留下深刻的印象。

4.練習。數學課的課堂應有練習時間，讓每個學生親自在練習本上做幾個與當堂課聯(lián)系密切的練習，這種形式的面廣，對每個學生而言都是一個鞏固的過程，在學生練習過程中，教師應在學生中巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并予以糾正。

三、獨立主體活動

獨立主體活動的開展可充分發(fā)揮學生主體的認知能力，操作能力，讓主體完成學習到實踐的過程，進一步鞏固和完善學生的知識系統(tǒng)和提高他們的能力。

1.師生換位。根據教學的內容和學生實際，可讓一名學生或幾名學生當“老師”，比如“一節(jié)專題課”、“試卷評講”或“習題課”可讓學生上臺講課，教師同其他學生一起聽課，教師根據學生的講解情況，給予補充說明，這樣可使優(yōu)生得到鍛煉，同時讓全體學生親近數學，感覺數學多學習也很輕松，要不為啥我們自己都能講，通過這種形式可使學生的數學語言更加規(guī)范合理，而且讓他們言之成理，不至于死讀書、讀死書。并進而形式學習的互幫互助的良好學習風氣。

2.實踐。數學課往往落于枯燥泛味，一味的說教，這樣效果欠佳，其實數學教學中教師只要善于挖掘，一樣有許多有趣的初中活動，讓學生通過實踐支體味數學的趣味是最好的手段，比如：三角函數的增減性問題，只需用一個很簡單的實驗就可解決，其做法用兩根木片，將其重疊， 用一顆釘子固定一端為A，然后在一根木片的另一頭B系一個有重錘的線即成。原理就很簡單了，因A、B兩點固定，設為單位長1，所以，現(xiàn)將∠A增大（AC不動，AB逆時針旋轉，故a變大），則SinA增大，反之∠A減小，sinA減小。同理可驗證CosA、tgA、ctgA的增減性問題，這樣的實踐學生可直觀地感受三角函數的增減性，只要大腦中有這樣一個模型，這個知識點就迎刃而解了。

總之，在數學教學中，注意培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮好教師的主導作用，學生的主體性是能充分調動起來的，只要充分發(fā)揮主體教育才可能達到數學教學中素質教育的要求，真正提高學生分析問題，解決問題的能力。