黃菊香

創(chuàng)造是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)發(fā)明的動(dòng)力。創(chuàng)造性思維是一種心理過(guò)程，是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程。它是一種主動(dòng)地獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索新知識(shí)的思維，體現(xiàn)出思維的靈活性和多樣性。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、創(chuàng)造性思維體系的建構(gòu)

（一）發(fā)展思維訓(xùn)練

發(fā)展思維也叫擴(kuò)散思維和求異思維，它是對(duì)同一問(wèn)題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法和思維過(guò)程。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)展思維基礎(chǔ)上的，沒(méi)有“發(fā)散”，就所無(wú)謂創(chuàng)造。發(fā)展思維是創(chuàng)造的發(fā)源地。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題，求異創(chuàng)新。

（二）直覺(jué)性思維訓(xùn)練

直覺(jué)性思維是人腦對(duì)突然出現(xiàn)在面前的新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題及其關(guān)系的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)的理解和綜合整體的判斷。進(jìn)行直覺(jué)思維去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能使學(xué)生得到較多的學(xué)習(xí)主權(quán)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的全新思維。小學(xué)教材中較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，組合圖形面積計(jì)算等都是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的良好材料。

（三）聯(lián)想訓(xùn)練

所謂聯(lián)想從心理方面來(lái)講就是由眼前感知的事物想起與之相聯(lián)的另一事物的心理過(guò)程，也是記憶的再現(xiàn)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由當(dāng)前面臨的知識(shí)或心理想象的問(wèn)題而引發(fā)與之相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，這就是聯(lián)想。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，可以喚醒沉在底層的過(guò)去記憶，把當(dāng)前的事物與過(guò)去的事物有機(jī)地聯(lián)系，能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，還能夠聯(lián)想相關(guān)舊知?jiǎng)?chuàng)造性地解決當(dāng)前淤塞難解的問(wèn)題。加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放的自由聯(lián)想。這樣可以產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，有利發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，以興趣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有師生情感溝通，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生才會(huì)有參與意識(shí)，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索，從而使才智和個(gè)性得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。心理學(xué)研究表明，有創(chuàng)新意識(shí)的兒童，大多感情強(qiáng)烈，思維活躍，想象豐富，獨(dú)立思考，勤學(xué)好問(wèn)，不依賴(lài)、不盲從，不怕困難。所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，提供“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。除良好的師生關(guān)系外，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣也是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的前提。有創(chuàng)造力的人并不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)出眾的人，他們往往有一定獨(dú)立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對(duì)待世界萬(wàn)物的動(dòng)力、興趣和態(tài)度等個(gè)性的特征。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除平時(shí)關(guān)心、信任和愛(ài)護(hù)學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。把學(xué)生的好奇心和注意力引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)分析思考和創(chuàng)造性思維。

（二）組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，以質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)貴有疑，學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)的。他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，要有意通過(guò)情境、故事、疑問(wèn)和破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要認(rèn)真對(duì)待，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是再?gòu)?fù)制一遍知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師一定要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，通過(guò)主動(dòng)探索、與同伴合作交流等方式獲取知識(shí)，促進(jìn)思維。

（三）自覺(jué)探索解決問(wèn)題，以策略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)學(xué)目標(biāo)中在解決問(wèn)題方面指出：“（學(xué)生應(yīng)）初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！彼?，通過(guò)解決問(wèn)題，尤其是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，重視方法的多樣性，能有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺(jué)性，把獨(dú)立思考的要求作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“常規(guī)”加以訓(xùn)練。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的多種不同的策略，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。教學(xué)中通過(guò)不同途徑、不同角度、用不同方法解決問(wèn)題，活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在解題中，不僅提倡方法越多越好，而且提倡越獨(dú)特越好。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，還要尊重他們不同尋常的提問(wèn)、想法，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。