刁錚人

一、評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原則

參與原則：注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時(shí)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺參與評(píng)價(jià)。

過程原則：特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。

綜合原則：各部分的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和能力等要求，因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

激勵(lì)原則：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。

二、新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

（一）教學(xué)初始：準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)與安置測(cè)驗(yàn)

認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，新知識(shí)是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。因此需要研究如何使正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)與原有的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，當(dāng)這種聯(lián)系成功時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)就會(huì)比較容易，也能鞏固。因此，不能把學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)僅僅定位于小學(xué)階段已學(xué)過的課程內(nèi)容，而應(yīng)該做一些調(diào)查來了解學(xué)生已有的知識(shí)水平。教師在教學(xué)前需解決兩個(gè)主要問題；一是學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)已具備的知識(shí)和技能的程度如何？二是學(xué)生已達(dá)到教學(xué)計(jì)劃中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度如何？為解決前一問題，在某課程或某單元開始前，用準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生應(yīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能，使教師了解學(xué)生對(duì)于完成本階段教學(xué)任務(wù)在知識(shí)、技能和智力等方面的情況，以便制定教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生缺乏必備的知識(shí)或技能，則需先進(jìn)行補(bǔ)缺學(xué)習(xí)。解決后一問題，采用安置測(cè)驗(yàn)（俗稱摸底測(cè)驗(yàn)），其內(nèi)容很像教學(xué)結(jié)束時(shí)所實(shí)施的測(cè)驗(yàn)，不同的是教師的興趣在于了解學(xué)生是否已熟悉新課程或新單元教學(xué)計(jì)劃中的教材，以便教師修改教學(xué)計(jì)劃。這種測(cè)驗(yàn)，往往在老師不了解學(xué)生的知識(shí)和能力時(shí)，或者所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果非常具體，并有明顯順序的情況下進(jìn)行。

（二）教學(xué)進(jìn)行期間：單元測(cè)驗(yàn)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究成果顯示，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)、作業(yè)過程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐，既動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)、共同探討等，都是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。這一時(shí)期是學(xué)生的參與態(tài)度；獲得的體驗(yàn)情況；知識(shí)、方法、技能掌握情況；創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；活動(dòng)的收獲與成果集中體現(xiàn)的階段，是評(píng)價(jià)的主要時(shí)期。又可分為課堂表現(xiàn)和作業(yè)兩部分：

由于新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)不易量化，而在教學(xué)進(jìn)行期間，教師最關(guān)心的是學(xué)生進(jìn)步的情形。這時(shí)，教師要解決的問題：一是學(xué)生在哪些學(xué)習(xí)單元有令人滿意的進(jìn)步？哪些方面還需要幫助？二是哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)？為解決上述問題，常采用檢查性測(cè)驗(yàn)，也稱作形成性測(cè)驗(yàn)。它可使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。形成性測(cè)驗(yàn)類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)，但它特別強(qiáng)調(diào)：①測(cè)量教學(xué)單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。②使用測(cè)量的結(jié)果來診斷和改進(jìn)教學(xué)，而不是評(píng)定學(xué)生等第。③必須根據(jù)教學(xué)目的來編制，凡課程中的重要部分均需測(cè)量。④題目的排列以類別和難度為主要依據(jù)，通常是將同類題目由易而難加以排列。⑤它只注意學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而并不重視與別人成績的比較。

（三）教學(xué)結(jié)束：總結(jié)性測(cè)驗(yàn)

教學(xué)結(jié)束，教師最關(guān)心的問題是學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度。此時(shí)需要確定：哪些學(xué)生已熟練掌握教學(xué)內(nèi)容；每一學(xué)生的成績等第。為解決上述問題，應(yīng)采用總結(jié)性測(cè)驗(yàn)?？偨Y(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)苁菇處熈私鈱W(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)，為制定新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。這種測(cè)驗(yàn)與形成性測(cè)驗(yàn)大致相同，但其所包含的范圍較廣，因此測(cè)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)注意代表性，每類試題的比例應(yīng)與整個(gè)課程各類學(xué)習(xí)結(jié)果所占的比例一致。由于測(cè)量結(jié)果有一定的偶然性（特別是期終測(cè)試），所以不能作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

三、綜合成績即評(píng)價(jià)結(jié)果的說明

準(zhǔn)備知識(shí)總成績反映出學(xué)生的原有基礎(chǔ)也就是起點(diǎn)；課堂表現(xiàn)總成績和作業(yè)總成績、平時(shí)測(cè)試總成績反映出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況；期終測(cè)試成績反映出學(xué)生的階段性知識(shí)掌握情況；將綜合成績與準(zhǔn)備知識(shí)總成績比較就可看出學(xué)生的進(jìn)步情況。由于課堂表現(xiàn)成績和作業(yè)成績有獎(jiǎng)勵(lì)分，評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)超出100分，但這部分分?jǐn)?shù)是學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究得來的，會(huì)更激發(fā)他們探究的興趣，真正起到激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的作用。