邵海燕

摘 要：基于創(chuàng)設(shè)課堂情境、搭建表現(xiàn)平臺(tái)和優(yōu)化問題引導(dǎo)三個(gè)層面探討了在高中音樂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以期為提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高中音樂；新課程；自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變

音樂是一門可以跨越一切界限的藝術(shù)，它能夠無(wú)限激發(fā)人們的想象力，凝聚人們的靈感，提高人們的素養(yǎng)，并全面提升人們的生活品味。正是由于音樂強(qiáng)大的感染力和作用，因此在高中階段它也是對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育和美育的重要工具。進(jìn)而，與教育重視相對(duì)應(yīng)的是，高中生對(duì)音樂課程的“偏好”也超越了其他課程，由此，這也為有效開展音樂教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前的高中音樂課堂大多以教師為核心，極少重視學(xué)生自學(xué)，而自學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自信、重塑自我，獲得全方位的感官體驗(yàn)，因此，在新課程背景下，引導(dǎo)高中生合理地進(jìn)行自學(xué)，加快學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是高中音樂教師的重要責(zé)任。

一、通過課堂情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在高中音樂的課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的主旨在于給予學(xué)生聽覺體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及行為體驗(yàn)，而在教學(xué)實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)的方式也是多種多樣的。例如，以物態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂情境，首先說，環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介，加強(qiáng)物態(tài)環(huán)境布置，將音樂所表達(dá)的情境通過物態(tài)環(huán)境的渲染而表現(xiàn)出來，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。如，《十面埋伏》一課，課前筆者對(duì)教室進(jìn)行了細(xì)致的布置：以楚霸王的垓下歌為主題，在教室的墻壁上懸掛《垓下歌》的書法及圖冊(cè)，并加入了一個(gè)短暫的舞劍表演環(huán)節(jié)，邊播放《垓下歌》的音樂，邊隨樂起舞。如此，《十面埋伏》中古戰(zhàn)場(chǎng)的氛圍則通過物態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而充分地烘托出來，在這樣的環(huán)境下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從被動(dòng)而轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由此，學(xué)生在這節(jié)課中也取得了較好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過多媒體來創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這需要教師把握好課題的核心內(nèi)容，將多媒體課件素材的采集與課題有機(jī)地融合起來，只有這樣，才能創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。例如，《蒙古人》一課教學(xué)，筆者在課堂開篇首先利用多媒體播放了由草原、藍(lán)天、白云、牛羊和蒙古包等所組成的蒙古草原的美麗畫卷，使學(xué)生在感受音樂的同時(shí)，也獲得相應(yīng)的視覺體驗(yàn)，如此，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自學(xué)能力。

二、搭建表現(xiàn)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)方式的變革

“表現(xiàn)平臺(tái)”的作用在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而在課堂學(xué)習(xí)過程中，所謂“表現(xiàn)”即是自主學(xué)習(xí)的一種重要形式。在教育實(shí)踐中，表現(xiàn)平臺(tái)的搭建方式主要有兩種，一是利用高中生的興趣和愛好來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)以此為契機(jī)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)平臺(tái)。例如，許多高中生喜歡現(xiàn)代流行音樂，那么，教師可利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將課題與現(xiàn)代流行音樂有機(jī)地融合起來，通過讓學(xué)生唱流行音樂的方式來提升學(xué)生的演唱功底，并通過指出學(xué)生演唱技巧的不足來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是搭建課外表現(xiàn)平臺(tái)。當(dāng)前，許多學(xué)校每周僅有一節(jié)音樂課，而對(duì)于學(xué)生來說，這一節(jié)音樂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師需要拓展課外教育途徑，搭建課外表現(xiàn)平臺(tái)。例如，定期組織班級(jí)與班級(jí)、個(gè)人與個(gè)人乃至教師與學(xué)生之間的音樂比賽，讓學(xué)生通過比賽而了解自身的欠缺，從而激發(fā)高中生的自學(xué)意識(shí)，將學(xué)生的自學(xué)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

三、巧設(shè)疑、多提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)

問題是啟發(fā)學(xué)生思維的“金鑰匙”，在高中音樂課堂上，教師要善于利用問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)。

1.教師在課堂上可采用設(shè)立“問題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。例如，《黃河贊歌》一課，教師在課堂開篇利用多媒體播放我國(guó)著名畫家陳逸飛的《黃河頌》油畫，并提出問題：這幅畫表達(dá)了怎樣的主題？隨即由學(xué)生的回答中導(dǎo)入鋼琴協(xié)奏曲《黃河》，并再次提問：能否用一句話概括黃河？我國(guó)有哪些歌頌黃河的音樂作品？繼而導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃河贊歌》進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，最后提出問題：《黃河贊歌》表達(dá)了怎樣的思想情感？

2.教師還可以采用為學(xué)生布置探究性課題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這需要教師首先為學(xué)生分組，按照學(xué)生的個(gè)性差異和水平差異，將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)注重課堂學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的整合；其次為每個(gè)小組布置不同的探究課題，讓小組成員以協(xié)力合作的方式，在一定的期限內(nèi)對(duì)課題進(jìn)行研究并總結(jié)成果；最后公布成績(jī)，給予表現(xiàn)好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

如此，通過課堂問題與課后探究性課題的結(jié)合，可為高中生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下積極探索，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

綜上所述，新課程背景下的高中音樂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，并通過一系列措施加快學(xué)生自學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟力，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，加快學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革還是為了滿足高中音樂新課程的要求，落實(shí)“倡導(dǎo)體驗(yàn)、比較、合作、探究的音樂學(xué)習(xí)”模式。總之，只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能全面提升高中生的音樂素養(yǎng)，并提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣第二中學(xué)）

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