劉婧

【引言】

英國(guó)著名教學(xué)法專家韋斯特認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。由此可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。KWL表格是美國(guó)中小學(xué)教學(xué)里最常用的一種表格。K=Know，即對(duì)某一話題的已知信息；W= Want to know，即思考與話題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)了解自己渴望獲得的知識(shí)；L=learned，即從此話題中獲得的知識(shí)。

本課的教學(xué)內(nèi)容是The shepherd boy，在教學(xué)中我利用KWL閱讀模式激活學(xué)生的已有知識(shí)，并循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既面向全體又能關(guān)注個(gè)別學(xué)生，及時(shí)地對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

【教學(xué)片段】

Step1： Pre-reading（謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣）

T：I like reading parable stories. Have you read any parable stories？

Ss：The farmer and the snake， The tortoise and the hare，The fox and the grapes...

T： Today well read a new one. Whats it about？ First，lets guess.

Its a kind of animal.

It likes eating grass.

Its fleece is as white as snow.

It sounds like this.

Guess what is it？

Key： sheep

（自我點(diǎn)評(píng)：教師從自己愛(ài)讀寓言故事開(kāi)始了師生間的交談，通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜今天要讀的故事。通過(guò)猜謎的導(dǎo)入方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

Step2： While-reading（整體呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)）

1.Know

（1）T：First，please read the story and here are two questions for you：

Who is in the story？

What does the shepherd boy do to the farmers？

（Students skim the story and answer the questions.）

T： Who is in the story？

S1： In the story theres a shepherd boy.

T： You did a good job！ What does the shepherd boy do to the farmers？

S1： He lies.

（2）T： Read the story slowly and finish the T/F questions. If its wrong please correct.You can discuss in your groups.

The shepherd boy looks after the sheep every day. （ ）

Hes free so he decides to trick the sheep. （ ）

……

（自我點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是圍繞已知即“Know”展開(kāi)的。首先是讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀故事找出基本信息〈即故事中出現(xiàn)的人物以及故事的大致情節(jié)〉并將已知信息填入KWL表格“Know”一欄中。通過(guò)課堂的巡視發(fā)現(xiàn)班上除一名學(xué)困生未能正確答出問(wèn)題2之外，其他學(xué)生均能正確填寫信息。然后，鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，深入了解故事，從中獲得信息，完成T/F練習(xí)。在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生和組內(nèi)同伴開(kāi)展討論，相互交流，培養(yǎng)他們的小組合作學(xué)習(xí)能力。）

2. Want to know & learned

T： Do you have any questions about the story？Please read it slowly and try to find more questions， then discuss in groups.

（自我點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)環(huán)節(jié)是同時(shí)解決Want to know & Learned的過(guò)程。讓學(xué)生再次閱讀故事引發(fā)思考，通過(guò)小組合作組織語(yǔ)言想出問(wèn)題，向?qū)Ψ教釂?wèn)，這是Want to know的過(guò)程，而對(duì)方通過(guò)獲取信息說(shuō)出答案，這就是Learned的過(guò)程，即收獲了知識(shí)。）

3. Learned

T： The wolf eats the sheep at last， so we should not lie， we should be honest. Lets learn a proverb “Honesty is the best policy”！

（自我點(diǎn)評(píng)：通過(guò)讀完整篇故事，學(xué)生得到的結(jié)論是要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，不能撒謊。這也是KWL閱讀模式中Learned版塊的升華。）

Step3： Post-reading（表演故事，提升訓(xùn)練）

T： We know that the shepherd boy tells two lies and the wolf really comes at last. Can you act the story？Choose one scene and try to act.

（自我點(diǎn)評(píng)：隨著閱讀模式的逐步推進(jìn)，即從Know到Want to know到最后的Learned，學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)故事有了深入的了解，也達(dá)到了閱讀的目的。由于這個(gè)故事的情節(jié)性比較強(qiáng)，所以本課的閱讀輸出方式我采取的是請(qǐng)學(xué)生分組把故事演一演。）

【教學(xué)反思】

一、KWL閱讀模式培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的自信心

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心是小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要循序漸進(jìn)，同時(shí)也要照顧到不同能力水平的學(xué)生。

二、KWL閱讀模式對(duì)教師提出了高要求

這種閱讀模式以話題的原有知識(shí)背景為基礎(chǔ)，為學(xué)生的求知搭建了一個(gè)框架，由學(xué)生自主進(jìn)行研究、探索并解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、KWL閱讀模式利用了小班化互動(dòng)空間大的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性

小班化教學(xué)的優(yōu)越性之一是師生、生生的互動(dòng)空間廣泛，不同的交流方式可以帶來(lái)不同的效果。在閱讀過(guò)程中，師生交流、生生交流都是幫助學(xué)生更好地理解文章，實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的方式。

KWL閱讀模式的使用不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)中，還應(yīng)該將其功能放大，鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到日常的課內(nèi)外自主閱讀中。讓學(xué)生通過(guò)這種閱讀模式，培養(yǎng)他們閱讀的自信心，成為積極的思考者，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地閱讀，讓知識(shí)真正成為其所有！

（作者單位 江蘇省南京市小行小學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍