張麗萍

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學追求高質(zhì)量、高效益，越來越需要教師不僅嫻熟地運用傳統(tǒng)的課堂教學技能、方法，更需擁有與新課程、新課標相適應的新技能、新方法，問題情境創(chuàng)設的方法技巧，便是其中的一例。

創(chuàng)設問題情境就是抓住歷史事件或歷史人物某一方面的特征，通過巧妙設置問題，將學生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點上來展示歷史與現(xiàn)實的融通，從而激起學生強烈的學習期待，投入積極的思維，并感悟歷史。

那么，在教學過程中如何調(diào)動學生思維的參與，使學生真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。要達到這樣的效果，在設置問題時就要注意提出問題的有效性，那么有效問題的提出需要遵循什么原則呢？多年的歷史教學，筆者認為中學歷史教學中問題情境創(chuàng)設需要遵循以下基本原則。

一、啟發(fā)性原則

啟發(fā)性是問題設計的最高境界，也就是說教師所設計的問題能給學生以方法論的啟迪。以時政熱點為切入，以主干知識為核心，以能力訓練為紐帶設計教學問題情境，其目的就是營造一種師生互動的，以學生為教學主體的教學情境，讓學生在這樣的教學情境下主動地學習，以提高教學質(zhì)量。而要達到這樣的設計境界，不僅需要教師有豐富的教學經(jīng)驗，而且需要有高深的理論修養(yǎng)。

例如，在講中國古代的科技成就時，我曾經(jīng)設計了一個比較新的問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制造爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃?！闭埬阏務勊卧獣r期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請你從經(jīng)濟、政治、思想、社會環(huán)境方面加以比較說明。這樣學生會根據(jù)所學知識，經(jīng)過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。這樣比較不但使學生對中西方差別有更深刻的體會，更重要的是使學生的比較思維得到訓練。

二、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指教師要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，尤其是學習心理方面的問題。激發(fā)學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

我在講必修2第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》時我設計了下面兩個問題：

（1）我們國家也正在推進經(jīng)濟體制改革，發(fā)達國家的經(jīng)濟調(diào)整有哪些我們可借鑒的地方？

（2）福利制度產(chǎn)生以來，支持與反對立場始終并存。結合你身邊的福利制度，請分別為兩種立場各找兩個理由，并加以論證。這兩個問題體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀層次，能促使學生樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)了學生的愛國主義情感。

三、漸進性原則

漸進性原則指必須依照教材內(nèi)容和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁、由近及遠、循序漸進地設計問題。

教師在創(chuàng)設問題情境時，必須深入細致地分析知識的內(nèi)涵和外延，熟悉知識的形成、發(fā)展和相互聯(lián)系。對難度較大的問題，將問題有機地分解成簡單問題的組合，用鋪墊或設臺階等方法由淺入深，循序漸進，及時幫助學生正確地理解問題，誘導學生打開思路，獨立思考，激發(fā)學生提出各種解決的方案。

例如在講辛亥革命時可重點設計如下幾個問題：

（1）為什么《臨時約法》是中國第一部資產(chǎn)階級民主憲法？

（2）袁世凱為什么能夠篡奪革命成果？

（3）你怎樣評價辛亥革命？為什么？

這樣由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，通過教材中的顯性問題挖掘出隱性問題，從而使學生能夠透過歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，這無論從培養(yǎng)學生思維能力的角度，還是從學生高考備戰(zhàn)的角度，注意教材中隱性問題的探究，在我們的歷史教學中需要得到進一步加強。

四、全面性原則

全面性原則指強調(diào)在課堂教學中堅持以全體學生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨立性和自主性的作用，把樹立全體學生“主體意識”和“學會學習”作為教師執(zhí)教的最主要任務之一。

例如，我在講北魏孝文帝改革和民族融合時設計了如下問題：

（1）據(jù)教材小字內(nèi)容分析北魏孝文帝改革前有哪些社會矛盾？

（2）結合地圖及教材分析遷都洛陽的原因。

（3）孝文帝改革有無局限性，你如何認識？

（4）孝文帝改革帶給你怎樣的啟示？

在這幾個問題中，難易程度不同，為不同層次的學生提供了具有特殊意義的學習環(huán)境，激發(fā)了每位學生的學習興趣，喚起了他們對知識的渴望和追求，他們更加積極主動地投入學習，學生在這種學習情境中學習，便會自覺養(yǎng)成獨創(chuàng)性的思維品質(zhì)。課堂也不再是少數(shù)優(yōu)生的課堂。

五、適度性原則

學生的思維活動和心理活動也是有規(guī)律的，學生不可能在整堂課上都保持一貫的活力、集中精力。因此，教師在設計問題情境的時候還要堅持適量有度的原則。所謂適量有度，指的是教師提供的教學背景材料和所設計的問題在數(shù)量上要有所控制，要剛好滿足學生35～40分鐘的學習需要，不能過多過濫。在質(zhì)量上強調(diào)背景材料和所設計的問題要緊緊圍繞教學目標，不能偏離。

總之，歷史問題情境的創(chuàng)設應定位于過程而不是結果。在這個過程中，教師要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度。掌握學生在歷史問題解決過程中創(chuàng)新精神和實踐能力的變化與發(fā)展情況，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術。一旦我們創(chuàng)設出了高質(zhì)量的教學問題情境，并能以這樣的問題情境開展教學活動，我們就能引導學生積極主動投入新課程的學習中，并取得良好的效果。希望我的這些粗淺認識能得到您的認同。期待您的批評指正！

（作者單位 山西省平遙縣第三中學校）

？誗編輯 馬燕萍