朱玲

摘 要：隨著教育理念的深化，教育觀念的轉變，新課程標準很重視學生自主學習的意識和習慣，而預習是自主學習的最直觀體現。作為預習的組織者——教師應明確預習的任務、傳授預習的方式，讓學生的預習真正落到實處，并對學生的預習結果作出客觀的發(fā)展性評價，以此激發(fā)學生的再預習興趣，使預習形成良性循環(huán)。而作為預習的主體——學生應明確預習的要旨，即預習能培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生的預習有的放矢，提高預習的有效性。高效高質的預習促成高效高質的課堂，開啟高效高質的語文學習大門。

關鍵詞：初中語文；預習之道；高效高質預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”義務教育階段語文新課程的理念是“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！鳖A習作為語文學習的第一個環(huán)節(jié)，占著舉足輕重的地位。教師在語文教學的過程中應引導學生主動預習，重視學生預習能力的培養(yǎng)，使課堂效率事半功倍。

一、語文預習促成高效高質課堂的重要性

新課程標準明確提出，初中語文教學重在語言教學，平時要重視學生語言的耳濡目染，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究觀念，促使學生能自主地發(fā)現問題、思考問題、解決問題。預習正是自主學習能力的一種體現，高效高質課堂的促成因素，所以必須重視。

高效高質課堂是一種理想的教學效率，教學的“質”和教學的“量”都能達到預期目標，并且符合教師、學生積極進步的需求。

學生在語文課堂教學前自主地對文本進行預習，課堂活動在以學生為主體、教師為引導、文本為基礎的三者互動中完成，使得語文課堂效率大大提高。

二、高效高質預習的方法——教師傳預習之道

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！彼越處煹慕巧珣獮槭诘?。那預習的道是什么呢？

1.淺讀表象文本

“有的放矢”，看也應有目標?！读x務教育課程標準實驗教科書》的課文，每一篇課文前都有導讀部分，課后都設置了“思考與研討”。如《阿長與〈山海經〉》在預習時通過課文導讀，把握阿長的人物形象，作者對她的思想感情。在粗讀的過程中，在一些重點語句旁進行標注，如“常喜歡切切察察”“懂得許多規(guī)矩”“我實在不大佩服她”，“一時也對她發(fā)生過空前的敬意”等等，通過重點語句把握人物形象，體會作者的思想動態(tài)。且有些文章在課文最后有語文學習的方法指導，如《臺階》文后的《說話要有中心》，這些提示性語言是提高語文素養(yǎng)的方式，學生在預習時應首先關注。教育心理學家研究表明：目標越明確，注意力越集中。所以學生在初看課文時應帶著問題，明確目標，提高預習的有效性?！安粍庸P墨不讀書”。在預習時應留有預習性的筆記，針對關鍵性的問題，學生在快速粗讀的過程中將語句圈畫，邊讀邊畫，加深印象，在聽課過程中重點也呼之即出。

2.查閱多元資料

學生在預習時要懂得借助各種工具書或是網絡來解決疑難問題。當學生初次接觸課文內容時，會碰到一些陌生的字詞、成語，這時就需要學生利用《新華字典》或是《現代漢語詞典》等工具書對這些字詞做一解釋，養(yǎng)成勤翻字典的習慣，積累詞匯，為寫作提供資源。初中階段的語文課文題材比較廣，抗日戰(zhàn)爭時期、文化大革命時期、改革開放之后的作品都囊括其中，很多事件對于學生較陌生。這時網絡對學生來說是不錯的資源，有條件的同學可以借助網絡資源，了解作者生平、寫作背景及相關歷史事件，有助于學生對于作者的思想情感和文章的主題思想的把握，可謂一舉多得?！独贤酢分刑峒啊拔迤吒尚！保ㄟ^網絡搜索，就能明白這是“文革”期間國家干部集體下放勞動鍛煉的場所。

3.品析精美語言

《義務教育語文課程標準》對語言的品味賞析提出了明確的要求：“體會語言在環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現力的詞語”。一篇優(yōu)美的散文，一首簡短的詩歌，作者的思想感情寄托在字里行間。語言承載著作者的情感，學生在預習時應對多樣化的語言進行揣摩。為了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，提高語言賞析能力，在預習時學生對語言應精讀精品。如魯迅的《雪》中“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪”，強調了什么？學生在預習時應重點品味這幾個詞語的含義，經過朗讀推敲，總結出這幾個詞和雪花的精神是具有聯系的，根據自身的情感體驗，分析這些修飾性詞語歌頌的是一種不屈的、堅強的精神。

高爾基指出：“文學的第一要素是語言?！弊x懂一篇作品，窺探作者的內心世界，首先需要讀懂語言，走進作者的內心深處。正如語言大師朱光潛所說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的精神?！彼栽陬A習時語言的精品就被推上浪尖，在語言的海洋中暢游。

契訶夫說過：“方法是才能的一半?！苯處煈獋魇趯W生預習的方法，讓學生自主預習，在課堂教學活動中成為課堂的主人，提高課堂的效率。

三、高效高質預習的意義——學生明預習之旨

“態(tài)度決定一切?！弊鳛轭A習的實施者，學生掌握著主動權，所以高效預習的獲得必須和學生的態(tài)度聯系起來，讓學生將“要我預習”變成“我要預習?！币D變學生的預習態(tài)度，就要讓學生看到預習的作用力。

1.促成高效課堂

學生在預習之后，不可能將文章內容全部消化，多多少少會在心中留下疑問，那么這些疑問對學生來說會成為課堂聽課的重點，學生在聽課的過程中注意力是高度集中的，等待老師來解決他內心的疑問。且對課文內容熟悉度較高，能分清楚課文的重難點，帶有目的的聽課，同時也能提高記錄筆記的速度，思維高度活躍，同時學生會不自覺地養(yǎng)成勤思的習慣。如不進行預習，老師在授課過程中，學生對課文內容缺乏必要的理解，對于老師的提問在文章中找不到原話，或是跟不上老師的節(jié)奏，那么課堂效率肯定大打折扣。如在《蘆花蕩》的教學過程中，學生預習與否對聽課效果顯著與否有很大關系。這篇課文篇幅較長，當我提問說：“老頭子在護送小女孩過程中遭到了襲擊，一個小女孩受傷了，那老頭子的心情如何呢？”一個在原文中能找到的問題，發(fā)現有10%的同學無處尋找，因為課文對于他們來說是非常陌生，甚至可以說對課文內容一無所知。這樣一來停下上課的腳步，重新讓學生對課文內容進行感知，使得課堂效率降低。所以預習對學生的聽課效率和教師的授課效率的作用是不容忽視的。

2.練就自學能力

《義務教育語文課程標準》中提及：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟?！薄冬F代漢語詞典》這樣解釋預習： “學生預先自學將要聽講的功課?！笨梢婎A習是使學生從被動聽課轉為主動求學的過程，是學生自覺學習的過程。這個過程能讓學生自覺、自主地學習，培養(yǎng)學生的自學能力，真正將素質教育落到實處。皮亞杰的建構主義理論提及“不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的自主學習能力?！?/p>

預習是一個循序漸進的過程，學生預習之后對課堂的參與性勢必也將更積極，從課堂的“陪客”演變成課堂的“主人”。如初中階段的教材中有一大部分是略讀課文，是需要學生課后自己去體會與思考。如果學生沒有一個長期積累的預習習慣，自學能力也會隨之停滯不前，那讓學生自主去分析文章顯然是不可能的，所以學生只能在老師的羽翼下成長，而不能“自食其力”。埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會‘怎樣學習的人”。新課標又指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笨梢姡逃辉賰H僅傳授知識，更是傳授方法，讓學生隨時隨地都能會學習。學生通過自主學習，主動質疑，自覺提問，自然會成為學習的主人。

3.提高語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》提出，語文課程“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括“語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法以及思維能力、人文素養(yǎng)”等。語文學科擔負著學生人文素養(yǎng)的激發(fā)，預習能夠讓學生提前獲得更多的文學體驗，感知豐富的人文情懷，這是一個耳濡目染的過程，需要學生在課內課外的語文文化中慢慢汲取?！独贤酢纷寣W生關注社會上的弱者，《背影》讓學生體會深沉的父愛。語文延伸到了生活中，時時有語文，處處有語文。

四、高效高質預習的再開展——教師評預習之果

建構主義認為，“由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價不需要獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可?！睂W生在完成預習之后，教師應及時地予以反饋，及時挖掘學生的潛能，激發(fā)學生再預習的欲望。

1.選擇評價對象

一個班的學生良莠不齊，教師應根據學生的學習情況，適時、適度地對學生進行評價，所謂“因人而評”。如教學《藤野先生》時，對于優(yōu)等生要了解時代背景及魯迅棄醫(yī)從文的原因；對于中等生，從文本中體會藤野先生的人物性格；對于學困生，要求掌握文章的敘事內容及語文基礎字詞。由于農村中學學生的差異性十分明顯，所以教師對不同層次的學生，要求也是不盡相同的，根據學生的基礎，給予肯定性、鼓勵性的評價，激起學生再預習的興趣。

2.優(yōu)化評價形式

在以往的教學活動中，教師注重對學生的課堂表現作評價，忽視對學生的書面作業(yè)做評價，特別是預習作業(yè)。即使書面作業(yè)（除作文）有點評，也是寥寥數字，在學生看來他們所謂的“受關注程度”沒有體驗到，在以后的預習過程中可能以應付的心態(tài)來完成，形成惡性循環(huán)。所以，教師應對學生的預習作業(yè)有評價。由于教師在回家作業(yè)和備課環(huán)節(jié)花費精力較多，而預習作業(yè)的完成情況也參差不齊，所以，教師應根據自己的實際情況優(yōu)化評價方式。

如在講授《端午的鴨蛋》時，我布置了一個預習作業(yè)是“向長輩詢問一下，我們在過端午節(jié)的時候有哪些風俗？”學生的預習任務就是回去收集資料，在課堂教學中同桌之間或是小組內交流，其實這是同學之間互查預習的過程，有利于學生在群體中發(fā)掘自身的優(yōu)點和彌補自身的缺點。教師在小組交流之后，對學生的總結予以肯定。以“同學評價為主，教師評價為輔”的形式來肯定學生預習的成果，讓每一個學生的努力在同學之間都能展示。通過交流，優(yōu)等生的知識得到擴展，中等生的表達得到鍛煉，學困生的基礎得到鞏固，形成良性循環(huán)。

“良好的開端是成功的一半?！蔽阌怪靡桑A習與否直接影響著教學質量。預習是課堂教學活動的序曲，只有認真做好預習，學習才能有的放矢。學生的學習主動性決定課堂的時效性，為高效高質課堂開啟大門。在新課程改革的浪潮中，“預習”成為一支新生力量正在崛起。

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學）

編輯 段麗君