徐遠(yuǎn)

【摘要】“生本教育”下的課堂，要讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回到了學(xué)生手中，讓興趣點(diǎn)燃思維火花；讓交流彰顯學(xué)生自信；讓合作鏈接集體智慧；讓探究實(shí)現(xiàn)課堂高效的目標(biāo)……為此，老師要更新教育理念，完美轉(zhuǎn)變，只有教師率先轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換角色，才能真正的給學(xué)生以發(fā)展的空間。

【關(guān)鍵詞】生本教育學(xué)生觀主體地位高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2014）04-001-01

“生本教育”理論由來(lái)已久，它在很大程度上改變了以往老師抱著書(shū)本教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)方式。使我認(rèn)識(shí)到真正的教育，回顧我們的課堂教學(xué)，在生本理念下必須要轉(zhuǎn)變觀念，不斷地更新自己，完善自我。

那么，生本教育實(shí)踐中教師如何轉(zhuǎn)變呢？

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，凸顯學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，教師的作用應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)而不是代替，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是他們發(fā)揮的舞臺(tái)。許多時(shí)候我們認(rèn)為老師講得越多越好，越細(xì)越好，課堂上不敢放手讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去做，生怕學(xué)生不能按自己的思路學(xué)好知識(shí)。在這種教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受，難怪學(xué)生在學(xué)習(xí)中總打不起精神，缺乏學(xué)習(xí)興趣?！吧纠砟睢备嬖V我們：“教師的細(xì)致講解，永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的感悟”其實(shí)，教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，敢于放手，有時(shí)候真的就是一種智慧。

在教育教學(xué)中，老師要把課堂還給學(xué)生，要放得開(kāi)，要敢于摒棄“保姆式”的教學(xué)方式，立足生本教育理念，把老師的教育設(shè)計(jì)，變化為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，把老師的教學(xué)興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“師本教育”變化為“生本教育”。在日常教學(xué)中，大多數(shù)老師都是從自身的條件去分析、備課以本身的內(nèi)心想法去揣摩學(xué)生的內(nèi)心想法，這是不全面的，這顯然不能做到以學(xué)生為本，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然也不會(huì)有所提升。所以，老師要變化教學(xué)觀念，拋棄“填鴨式”的教學(xué)方式，大膽放手，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，交流討論使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，讓學(xué)生親身去探索，去分析，去尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、轉(zhuǎn)變教師觀，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

以前的教學(xué)活動(dòng)往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生的主體性，因而我們?cè)趥湔n時(shí)往往忽視了學(xué)生是一個(gè)活生生的人，把學(xué)生粗暴地理解為一種接受知識(shí)的容器。生本理論在很大程度上更加注重人文性，這就要求我們教師在備課時(shí)應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生是有思想的人，而決非容器。在備課時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟、教學(xué)問(wèn)題都必須“以人為本”，體現(xiàn)備課內(nèi)容的人文性，變“牽著學(xué)生走”為“扶著學(xué)生走”。讓學(xué)生本身動(dòng)起來(lái)，去獲得知識(shí)，處理問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生才處在真正學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，他們的潛在能力才能得到刺激引發(fā)，他們的天性才能得到發(fā)展。這樣依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)，便是生本教育體系。

要想提升課堂效率，教師要做的，就是盡可能快的激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓他們帶著自己的感悟進(jìn)行交流，開(kāi)展討論，從而使課堂成為學(xué)生交流、碰撞和提升的舞臺(tái)。教師應(yīng)做生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，教育面對(duì)的是一群活生生的人，他們不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火種。學(xué)生的潛在能力是不可限量的，作為教育工作者，我們既不可以像裁衣那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行裁剪，也不可以像理發(fā)師那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行修剪，更不可以像牙醫(yī)那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行打磨。如果那樣的話就好比把學(xué)生放在一個(gè)模子里進(jìn)行雕琢，“成才”后學(xué)生大多是一個(gè)類(lèi)型，這也就失去了教育的真諦。我們要改變的不是學(xué)生的外部，不是裝飾學(xué)生，而是改變學(xué)生的內(nèi)心。我們可用語(yǔ)言來(lái)影響他，用環(huán)境來(lái)教育他，用活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他，由此可見(jiàn)，教師的職責(zé)就是要幫助學(xué)生把知識(shí)注入生命，引領(lǐng)他們到美好的科學(xué)殿堂去遨游，點(diǎn)燃求知的欲望，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中獲取新知，絕不能把他們當(dāng)作是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)教堂變學(xué)堂

生本教育的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。這就要求我們老師能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真學(xué)習(xí)。課堂中通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)、預(yù)習(xí)情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說(shuō)的“不教而教”。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得困難的地方，而不是教師備課時(shí)自己認(rèn)為困難的地方。所以，教學(xué)方法要靈活多變，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。老師要開(kāi)動(dòng)腦筋、精心設(shè)計(jì)使課堂更豐富、更富有情趣。在教學(xué)中，要改“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為“教師聽(tīng)，學(xué)生講”讓學(xué)生自主質(zhì)疑、探究和展現(xiàn)；還要發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)小組的作用，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的分工與合作意識(shí)，既做到小組成員內(nèi)部知識(shí)的共享，也能刺激引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使思維的火花在競(jìng)爭(zhēng)中點(diǎn)燃，在合作中升華。使學(xué)生能夠真正融入到我們的課堂中來(lái)。這樣老師“教得輕松”，學(xué)生“學(xué)得也快樂(lè)”。

總之，要提升素質(zhì)教育，建立高效課堂，就一定要以學(xué)生為本。為此，老師要更新教育理念，改革教學(xué)方式，只有教師率先轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換角色，才能真正的給學(xué)生以發(fā)展的空間。只有老師盡可能的與學(xué)生融為一體，才能創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1]郭思樂(lè)先生的《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]張雅蕓：“生本教育”課堂里，教師該怎樣“教”？《現(xiàn)代教育論叢》，2007年第03期.