吳偉華

【摘要】“閱讀、討論、探究”三步環(huán)節(jié)的政治課堂教學(xué)模式，就是課堂改革的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注初中學(xué)生閱讀政治文本能力的發(fā)展；引導(dǎo)和探究初中學(xué)生閱讀政治文本的方法；注重初中政治課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)策略的探究。

【關(guān)鍵詞】初中思想政治課堂教學(xué)閱讀討論探究

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-070-01

在新課標(biāo)背景下的思想品德課開卷考試，給廣大思想品德課教師帶來了新挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際及學(xué)情情況開展了“閱讀、討論、探究”政治課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高了思想品德課的教學(xué)實(shí)效。

一、利用好教材的文本，增強(qiáng)學(xué)生的“自主閱讀”

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其實(shí)也適合中學(xué)政治課的教學(xué)。在新課標(biāo)背景下，以現(xiàn)行政治教材為基本研究內(nèi)容，努力拓寬政治學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生在閱讀中獲取政治知識、提高政治表達(dá)能力和政治素養(yǎng)的教學(xué)方式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生讀書，使學(xué)生會讀。

新教材增設(shè)了不少“活動課”內(nèi)容，這更需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師在展示課題后列閱讀提綱、讀案例、讀圖，讓學(xué)生閱讀其中的原理內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)。要重視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師必須以學(xué)生原有的素質(zhì)的基礎(chǔ)為基點(diǎn)，保護(hù)、發(fā)揮學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生釋放、張揚(yáng)個性，尊重學(xué)生的創(chuàng)見，使學(xué)生在閱讀中將自己的思維超越文本，建構(gòu)新意。針對不同的學(xué)生提出不一樣的要求。

近幾年來，中考一些主觀題、開放性的題目的出現(xiàn)，預(yù)示著問題的答案不再是千篇一律的，而是講究理解的合理性，特別是鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地回答問題，更加需要我們尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

二、創(chuàng)計問題情境及氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“小組討論”

教師在教學(xué)時要結(jié)合教材內(nèi)容，選取生活中的兩難問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，大膽評判，情感態(tài)度的培養(yǎng)與價值觀的引領(lǐng)落到了實(shí)處。我們可以選取一些生活中的道德兩難情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論。如早上上學(xué)時，要遲到了，可前面的紅燈亮了，“闖”還是“不闖”？發(fā)現(xiàn)好朋友在抄作業(yè)，告訴老師還是不告訴老師？去市場退不合適的衣服，老板不承認(rèn)是他的貨，態(tài)度惡劣，在公眾輿論壓力下，好不容易才退掉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老板多給了錢，要不要還給他？等等這些生活中可能碰上的兩難問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生去對話，去碰撞，去尋找真知灼見，去建構(gòu)認(rèn)識，在生活情境中深化了認(rèn)識，提高了認(rèn)知能力。

思想政治學(xué)科就知識本身而言枯燥乏味，教學(xué)中為了調(diào)動學(xué)生的的興趣，常常都會運(yùn)用事例、視頻、音頻等材料輔助教學(xué)，讓學(xué)生在討論中思考，在爭辯中明事理。學(xué)生議論和討論的形式上有：導(dǎo)中議、讀后議、專題議等。但是利用什么材料？如何有效地利用材料組織學(xué)生討論以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？最考驗(yàn)老師的知識水平，知識面，思維能力和課堂調(diào)控能力。如八年級教材中有這樣一則材料：1764年的一天深夜，一場大火燒毀了哈佛的圖書館，很多珍貴的古書絕籍被毀于一旦，讓人痛心疾首。第二天這場重大事故學(xué)校上下得知，有名學(xué)生尤其面色凝重。突發(fā)的火災(zāi)把這名普通學(xué)生推到了一個特殊的位置，逼迫他作出選擇。原來，在這之前，他違反圖書館規(guī)則，悄悄把哈佛牧師捐贈的一本書帶出館外，準(zhǔn)備優(yōu)哉游哉地閱讀完后再歸還。突然之間，這本書就成為哈佛捐贈的250本書中的唯一珍本。怎么辦？是據(jù)為已有，還是主動歸還？

學(xué)生閱讀后，我引導(dǎo)他們思考并參與討論，如果你是那名學(xué)生，你會選擇主動歸還，還是據(jù)為已有？學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是。這時，我讓學(xué)生分組討論，主動歸還會是什么結(jié)果？據(jù)為已有又會產(chǎn)生什么結(jié)果？學(xué)生經(jīng)過討論得出：主動歸還，違反了學(xué)校的管理制度，可能受到處罰，但守住了自己的良心，道德上得到了安慰；據(jù)為已有，可以逃避學(xué)校處罰，便可能一輩子良心不安，道德上受到譴責(zé)。在“還”與“不安”中，學(xué)生展開激烈辯論，進(jìn)行思想斗爭，在斗爭中學(xué)會思考，理清到底該怎么做。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀：經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，惴惴不安的他終于走進(jìn)校長辦公室，說明原因后，鄭重地將書還給了學(xué)校。我接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是校長，你如何處理這名學(xué)生？大部分學(xué)生說要表揚(yáng)他，也有部分學(xué)生說要懲罰他，于是我讓學(xué)生分別說出其中的理由。自然，最后的哈佛故事的結(jié)果學(xué)生都知道了，也深深懂得了“在規(guī)則面前人人平等”的道理。

三、發(fā)揮教師的導(dǎo)演角色，激發(fā)學(xué)生的“探究意識”

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。從學(xué)科教學(xué)的特殊性來看，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活探究，社會規(guī)范也只有通過學(xué)生的實(shí)踐活動才能真正內(nèi)化。

合作探究就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生動腦思考、動手實(shí)踐、自主探究和合作交流，而不是讓多數(shù)學(xué)生聽少數(shù)幾個學(xué)生發(fā)表他們的觀點(diǎn)。因此，要保證探究活動有廣度、深度和信度，一是要求教師必須在活動開展前給予充分的指引，讓學(xué)生的思維目標(biāo)有總方向；二是要求教師必須在活動中不斷鋪橋架路，為學(xué)生搭建從設(shè)問到結(jié)果的“思維之橋”，即分解設(shè)問、縮小設(shè)問切入口、降低設(shè)問難度，幫助學(xué)生尤其是讓廣大學(xué)生能夠一步一步抵達(dá)目的地；三是要求教師必須仔細(xì)聆聽、點(diǎn)評和升華學(xué)生的發(fā)言。老師對學(xué)生發(fā)言的關(guān)注、點(diǎn)評和升華，不僅是和學(xué)生真正的深層次的互動，而且能夠更有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。