陳曉燕

小升初英語(yǔ)銜接的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課前重導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)

在教學(xué)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著清晰的目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)使各個(gè)層次的學(xué)生都能在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。如在單詞預(yù)習(xí)中，教師可以用“爭(zhēng)星”的方式了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況在相應(yīng)的欄目前打鉤，然后采用組間交互檢查與教師課堂提問(wèn)、課后抽查相結(jié)合的方式，對(duì)小組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)星，最后根據(jù)學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員得星總數(shù)，確定本組成績(jī)。為了本組的榮譽(yù)，各組員之間就會(huì)相互督促、相互幫助。

二、課堂重探究歸納

歸納法是從個(gè)別性知識(shí)引出一般性知識(shí)的推理。在銜接教學(xué)中，教師不僅要重視字詞音、形、義和語(yǔ)法知識(shí)的歸納，而且要引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上提升歸納能力，促使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者。

1.單詞歸納

如圖1所示，在單詞教學(xué)中，教師不僅要探究字母“oo”組合的發(fā)音，而且還要對(duì)其發(fā)音/u：/進(jìn)行歸納，這也是拓展Listen and repeat部分的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)單詞中適時(shí)地歸納總結(jié)語(yǔ)音，有助于提高學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

圖1

2.詞匯歸納

在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)6B Holidays時(shí)，學(xué)生能在交流中自然流暢地表述節(jié)日，如：“I always go to beaches on May Day.”“My family have delicious food and visit relatives at Spring Festival.”…

在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生觀察他們表述的句子中節(jié)日前的介詞，并歸納介詞的使用方法。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“…Day”前面用的是介詞“on”，而不含有“Day”的節(jié)日前用的介詞是“at”。

3.語(yǔ)法歸納

在學(xué)習(xí)譯林牛津英語(yǔ)6A On the farm時(shí)，在閱讀分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用表格（如表1所示）對(duì)文本進(jìn)行了復(fù)述：It was the National Day holiday last week. On Monday and Tuesday， Helen visited a farm with her family. They watered trees and pulled up carrots on Monday. On Tuesday， they milked cows， collected eggs， and there were many fruit tress， so they picked a lot of oranges and tasted them. They are very happy.之后，筆者讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此處的“on Monday and Tuesday”等時(shí)間狀語(yǔ)其實(shí)表達(dá)的是“Last Monday and Tuesday”，再與一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行比較，就能很好地幫助學(xué)生正確理解一般過(guò)去時(shí)，并準(zhǔn)確使用動(dòng)詞過(guò)去式，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)到語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處焾?jiān)持在字、詞、句、篇的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，不僅能幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)集成板塊，不易遺忘，還能使學(xué)生在不知不覺(jué)中形成勤于歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表1

三、課后重有效延伸

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提出明確要求。隨著單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)的增加，作為小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)多樣化的作業(yè)形式來(lái)達(dá)到復(fù)現(xiàn)知識(shí)的目的。

仍以O(shè)n the farm為例，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)這樣一篇短文填空：It was the

holiday last week. On Monday and Tuesday， Helen with her family. They trees and pulled up on Monday. On Tuesday， they

， eggs， and there were many fruit tress， so they a lot of oranges and . They are very happy.這樣一段文字既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，起到復(fù)習(xí)詞匯的作用，又可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上完成填空，為“寫(xiě)”做好準(zhǔn)備。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。”持久的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生輕松參與學(xué)習(xí)、高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)的保證。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，其人文性、工具性將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。六年級(jí)是小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小升初英語(yǔ)銜接的最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)）