任紅梅

閱讀教學(xué)是一種“溝通”，是一種“對話”。在這個(gè)“對話”過程中，教師、學(xué)生、文本、編者之間產(chǎn)生了心靈碰撞，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。以下是筆者執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

一、教學(xué)案例

教師說：“同學(xué)們，我們一起暢游了槐鄉(xiāng)，我還拍了槐鄉(xiāng)孩子的照片。你聽，他們一邊跑一邊喊。看著他們的表情，你們再喊一喊?！?/p>

學(xué)生們變換感情地朗讀起來，有開心的，也有激動(dòng)的。

教師問：“你們怎么那么快樂呢？”

學(xué)生1說：“因?yàn)槁降幕被ㄩ_了，這兒美得像仙境！”

學(xué)生2說：“開了這么多、這么香的槐花，我們可以大飽口福了！”

學(xué)生3說：“這槐花又香又美，是我們女生的最愛！”

教師說：“瞧，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了。讓我來問問：‘小姑娘，你今天怎么這么漂亮?。俊?/p>

學(xué)生4說：“我用潔白如雪的槐花把自己打扮了一番?！?/p>

教師問：“怎么打扮的呀？讓我們也來學(xué)一學(xué)！”

學(xué)生4說：“我把槐花編成了花環(huán)，戴在頭上，大家都夸我漂亮！”

學(xué)生5說：“我用槐花串了項(xiàng)鏈和手鏈，把它們戴在身上，感覺自己成了花仙子！”

學(xué)生6說：“槐花別在頭上、衣襟上，渾身上下都是香的，我成了香甜的快樂天使！”

教師說：“瞧，把你們樂得。讓我們一起播撒心里的快樂吧！”

學(xué)生把課文改成第一人稱，并有感情地朗讀了一遍。

教師問：“你們怎么大飽口福的呢？”

學(xué)生1說：“我把槐花做成香甜的槐花飯，自己美美地大吃了一頓，還招待了遠(yuǎn)方的客人！”

學(xué)生2說：“我喜歡吃生的槐花，香噴噴、甜絲絲的?！?/p>

學(xué)生3說：“我的衣褲口袋里裝滿了槐花，跑到哪吃到哪，整個(gè)嘴巴塞得鼓鼓的！”

教師問：“生活在槐鄉(xiāng)，你們覺得怎么樣？”

學(xué)生回答：“幸福、快樂……”

教師說：“真是越說越讓人羨慕，越說越讓人神往，難怪作者說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)！”

二、案例反思

如何使“對話”成為語文課堂的主旋律，筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手：

1.營造民主、平等的對話氛圍

教師和學(xué)生都是交往的主體，意味著教師必須轉(zhuǎn)換角色，以平等的身份去對待學(xué)生，“蹲下來”和學(xué)生說話。這樣一來，師生才能敞開心扉，進(jìn)行真正的交流和溝通。

（1）做學(xué)生的伙伴

在案例中，筆者把角色定位為去槐鄉(xiāng)做客的孩子中的一員，把機(jī)械式的提問轉(zhuǎn)化為同伴間的交流，學(xué)生不僅用豐富的語言表達(dá)了內(nèi)心的快樂，而且提高了思維能力和語言表達(dá)能力。

（2）做學(xué)生忠實(shí)的鼓勵(lì)者

教師應(yīng)營造自由、輕松的對話環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流、朗讀，并耐心傾聽學(xué)生的話語，對學(xué)生精彩的表現(xiàn)投以賞識(shí)的目光，做學(xué)生忠實(shí)的聽眾與鼓勵(lì)者。

2.搭建有趣的互動(dòng)對話平臺(tái)

學(xué)生是閱讀教學(xué)中的對話主體，而對話應(yīng)置于一定的情境之中，才能引發(fā)學(xué)生的侃侃而談，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境，吸引學(xué)生積極參與。在案例中，筆者巧妙地抓住槐鄉(xiāng)孩子快樂無比的神情，為學(xué)生搭建了一個(gè)有趣的對話平臺(tái)，把學(xué)生帶入了與文本對話的情境中，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，從語言文字中獲得了啟發(fā)和感悟。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出濃郁的自主合作的“對話”氛圍，學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，精彩的語言從嘴里自然地流淌出來了。

3.提高課堂教學(xué)的對話實(shí)效

首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供對話的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本描繪的情境。在案例中，如果學(xué)生沒有與文本進(jìn)行“親密接觸”，他們對槐鄉(xiāng)的情感就不會(huì)從心間流露出來。

其次，平等對話離不開學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在案例中，學(xué)生通過和文本的對話，對小姑娘的快樂之源有了各自的理解和體驗(yàn)，他們表達(dá)欲望高漲，分享彼此的心靈感悟與快樂。

最后，在“對話式”閱讀教學(xué)中，師生之間雖然是平等的對話關(guān)系，但“平等”并不是“相等”，教師除了傾聽、參與對話，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話。在案例中，教師對學(xué)生獨(dú)特的思維和流利的口頭語言表達(dá)能力進(jìn)行了鼓勵(lì)，促使學(xué)生更加積極地參與對話。

閱讀課堂呼喚“對話式“教學(xué)，當(dāng)“對話”成為語文課堂的主旋律，一定會(huì)給師生帶來幸福感，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)！

（作者單位：江蘇省溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）