王學(xué)建

摘 要：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，其對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。探討在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)學(xué)校的情況來滿足學(xué)生需求的音樂課程開發(fā)上，應(yīng)在實踐中注意要國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)、注重多元文化音樂的融合、活動化與學(xué)科整合的課程模式等幾個方面的理論要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；校本課程開發(fā)；理論原則

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》開篇指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一?！碧岢觯骸暗胤胶蛯W(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。”由此，音樂校本課程的開發(fā)具有重要意義。校本課程開發(fā)是指“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略?！北狙芯空J(rèn)為小學(xué)音樂校本課程開發(fā)主要有以下幾個要點：

一、國家課程與校本課程的兼顧

校本課程開發(fā)是為了切實體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的哲學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的時代，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)利。校本課程開發(fā)的價值從學(xué)生培養(yǎng)的層面來說是為了補(bǔ)充國家課程的不足，進(jìn)而更有針對性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此，校本課程開發(fā)必須基于國家基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展規(guī)劃綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，必須基于人的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，切實遵循發(fā)展性教育教學(xué)理念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)多元培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標(biāo)》，以作為小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的準(zhǔn)繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點，其目的是實現(xiàn)從我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師的教材觀到課程觀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有效運(yùn)用多元化的教育資源，實現(xiàn)綜合發(fā)展。這里所要把握的是教師的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，改變只有教學(xué)大綱，只有教材現(xiàn)實中語言學(xué)意義上的不同文本解讀式教學(xué)，而走向培養(yǎng)核心準(zhǔn)則的多樣化選材。因而，校本課程開發(fā)既是學(xué)生個性化發(fā)展的需要，也是促進(jìn)國家課程、地方課程校本化的需要。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實來看，校本課程開發(fā)其體現(xiàn)的是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，體現(xiàn)辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要舉措。

二、從分散教育實踐到課程化

事實上，學(xué)校教育教學(xué)中一直都很重視音樂對學(xué)生的教育性作用，除了國家規(guī)定的音樂課程之外，還有其他的各項課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現(xiàn)實性的音樂教學(xué)現(xiàn)實，一種更多指向政治權(quán)力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，但實質(zhì)上是背離音樂教育教學(xué)的本真目的，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)——音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現(xiàn)實，就是沒有將學(xué)校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！边M(jìn)一步可以明確認(rèn)為是“針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，對學(xué)?？梢蚤_發(fā)和利用的資源進(jìn)行選擇、編制、實施和評價的過程。”由此，為了推動音樂教育的最大育人目的，學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)首先實現(xiàn)將分散的教育實踐活動做系統(tǒng)性的課程化體系構(gòu)建，圍繞著核心教育目標(biāo)建構(gòu)音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應(yīng)確實按照課程的開發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化音樂教育課程體系的過程。當(dāng)然，這個過程中學(xué)校在評估學(xué)生需求、學(xué)校資源、社區(qū)資源、地方資源等方面也尤為重要。

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯

人是社會關(guān)系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統(tǒng)的文化衍生過程是人的復(fù)雜性所在。在現(xiàn)代社會教育中，其中主要的任務(wù)之一就是在傳承歷史文化的過程中進(jìn)行持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。忘記歷史就意味著背叛，因為傳統(tǒng)中具有豐富的營養(yǎng)，能促使我們更好地發(fā)展，正如“讀史使人明智”?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋內(nèi)容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補(bǔ)充作用，將其中的部分內(nèi)容實現(xiàn)課程化體系的開發(fā)，從而促使有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂對現(xiàn)代文明的發(fā)展具有重要意義，當(dāng)前的流行音樂中有一股中國風(fēng)的潮流，正是在現(xiàn)代音樂中加入中國傳統(tǒng)音樂元素，從而使音樂呈現(xiàn)出新的文化取向。同時，傳統(tǒng)音樂要想在現(xiàn)代社會中找到存在的土壤，與現(xiàn)代音樂進(jìn)行有效融合，互相汲取營養(yǎng)，方能找到新的市場環(huán)境。因而，在學(xué)校音樂校本課程開發(fā)過程中，我們重視和關(guān)懷傳統(tǒng)音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現(xiàn)代音樂的有效融合具有重要的價值。

四、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)

當(dāng)前的音樂教育實質(zhì)是以精英化發(fā)展為主流，很多課程設(shè)置特別是具體的教育教學(xué)中不是基于培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，而是為少部分學(xué)生服務(wù)的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進(jìn)行的教育教學(xué)。實質(zhì)上，任何課程的開設(shè)都有文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的作用，其成效的關(guān)鍵在于是否讓人具備足夠的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學(xué)音樂校本課程開發(fā)過程中，首先應(yīng)是在彌補(bǔ)國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學(xué)科性意味和強(qiáng)烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創(chuàng)造性培養(yǎng)功能。同時，各種為了完成學(xué)?；蛏鐣x予的表演性群體練習(xí)或組織參與給音樂課程事實上造成了一種技能訓(xùn)練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發(fā)展路線，而作為培養(yǎng)具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發(fā)展在音樂的創(chuàng)新發(fā)展上也差強(qiáng)人意。所以，從課程管理角度出發(fā)，可以從某種程度上來調(diào)節(jié)精英化發(fā)展與大眾化需求之間的協(xié)調(diào)。其一，國家課程也需要在發(fā)展目標(biāo)上趨向不同天賦需求的學(xué)生提供基礎(chǔ)音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實施過程中，對國家音樂課程的校本化實施也提出了要求；其二，正因為每個學(xué)生的天賦不同，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也不同，所以豐富的音樂課程領(lǐng)域資源在校本課程開發(fā)中能夠?qū)ε囵B(yǎng)相同能力設(shè)計不同的課程內(nèi)容架構(gòu)，從而為學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學(xué)生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂天賦能力，從而實現(xiàn)音樂精英人才的發(fā)展。

五、注重多元文化音樂的融合

文化是“包括知識、信仰、文化、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體?！笨ㄎ鳡栆舱f人是符號化的動物，而符號的體現(xiàn)就是文化。現(xiàn)代社會是一個多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應(yīng)受到應(yīng)有的適應(yīng)社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠(yuǎn)的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體?！墩n標(biāo)》中也明確提出了音樂課程中要體現(xiàn)“理解多元文化”。在現(xiàn)代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強(qiáng)調(diào)民族音樂教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國外音樂文化等等。甚至從當(dāng)前的現(xiàn)實來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導(dǎo)的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統(tǒng)民族音樂在聚變的社會中越發(fā)失去生存的土壤，更別說一些少數(shù)民族音樂和“冷”音樂了。可喜的是，在一些校本課程開發(fā)的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區(qū)就有學(xué)校將閩南地區(qū)的童謠、南音等開發(fā)為校本課程。然而，來自不同地區(qū)的學(xué)生其成長經(jīng)驗中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發(fā)，發(fā)掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學(xué)生的經(jīng)驗性成長提供可能。

六、活動化與學(xué)科整合的課程模式

在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，是當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)中的重要理念?！墩n標(biāo)》中提出學(xué)校音樂課程要“重視音樂實踐”“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”“鼓勵音樂創(chuàng)造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強(qiáng)調(diào)音樂課程的實踐性。在實踐中，在活動化課程中讓學(xué)生培養(yǎng)興趣、體驗音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時在活動化的探索中有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的思維能力和創(chuàng)造能力。在音樂校本課程開發(fā)中，學(xué)校具有較大的自主權(quán)，因此課程靈活性較強(qiáng)，從本質(zhì)上也是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，那么對于小學(xué)生來說，活動中學(xué)習(xí)或者游戲中學(xué)習(xí)無疑是愉快的，將達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。要實現(xiàn)活動化的音樂課程體系，可首先根據(jù)學(xué)生需要和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計活動式音樂實踐活動，目前的各種學(xué)生音樂社團(tuán)、合唱隊、管弦樂隊等都是基礎(chǔ)形式；進(jìn)而發(fā)展到主題式音樂教學(xué)活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學(xué)提供輔助性支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和多元的學(xué)生個性化需求角度來實現(xiàn)逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)音樂，加深對音樂的認(rèn)識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應(yīng)用到其他學(xué)科中去。

音樂課程對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，僅僅以國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時安排來進(jìn)行音樂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在結(jié)合學(xué)校自身情況下，滿足學(xué)生個性化音樂學(xué)習(xí)的需要，不斷探索音樂校本課程的開發(fā)。

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（作者單位 福建省建陽市實驗小學(xué)）

？誗編輯 王亞青