強(qiáng)春來 秦永坤

當(dāng)今教育出現(xiàn)一種怪圈，那就是幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育初中化、初中教育高中化、大學(xué)教育幼兒園化。追根溯源，無奈是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相矛盾，相抵制。加之來自社會就業(yè)及工作的壓力，家長迫切希望自己的孩子考上個好大學(xué)，將來能有個好工作、好前程。教師則希望自己班的孩子分?jǐn)?shù)越高越好，這樣就會使自己榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)雙豐收。這多重的壓力造成了本末倒置這一現(xiàn)象。這就促使孩子從呱呱墜地開始就有了壓力，就卷入了將來步入社會的長期而艱苦的競爭之中，忽略了天性，剝奪了孩子在各個年齡階段本應(yīng)有的快樂。

幼兒教育是學(xué)校教育的啟蒙，是孩子心智成長的重要時期?？v觀現(xiàn)在的幼兒教育，促使其小學(xué)化傾向其主要原因，我認(rèn)為有以下幾種：

一、不懂幼兒教育的人在大張旗鼓地做幼兒教育

現(xiàn)在的幼兒教育沒有納入到義務(wù)教育之中，這就使社會上單純以營利為目的的各種類型的民辦園日益增多，尤其是縣城及其以下的農(nóng)村。而這樣的民辦園的師資可想而知，有初中還沒有畢業(yè)務(wù)農(nóng)的，有曾經(jīng)外出去一些大型民辦園打工自認(rèn)為有點經(jīng)驗的，更有沒考上大學(xué)找不到合適的工作的孩子等等，這些人只需有足夠的場地和一些簡單的桌椅，就大張旗鼓地搞起了幼兒教育，沒有經(jīng)過專業(yè)的幼教培訓(xùn)，沒有研讀過幼兒教育學(xué)、心理學(xué)，更不懂幼教的理念，就扯起了一面面的大旗：“蓓蕾幼兒園”、“XX雙語幼兒園”“XX保教中心”等等，一名老師、一只粉筆、一本舊書就開啟了所謂幼兒教育的大門。而這些搞所謂“幼兒教育”的人為了擴(kuò)大其生源還到處鼓吹著，我們幼兒園出去的孩子在上小學(xué)時學(xué)習(xí)可輕松了，在班級都名列前茅。其實質(zhì)不過是像放羊一樣地哄著孩子不哭，給孩子提供了一個相對安全的“圈養(yǎng)”場所，對孩子強(qiáng)制灌輸一些本不該是他們這個年齡應(yīng)該接觸的所謂的學(xué)前教育，甚至是一些錯誤的知識，比如交給孩子一些錯誤的執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢、錯誤的筆順、錯誤的發(fā)音等等。其不知幼兒在3~5歲時是記憶力最佳時期，這時候交給孩子這些錯誤的知識有可能會影響孩子的一生，這個時期他所掌握的東西是他們長大后想改卻很難改正的。這樣的師資、辦學(xué)目的、辦學(xué)理念，實則是對孩子們的一種摧殘，他們忽視了孩子的自我發(fā)展，扼殺了孩子心智的成長。

二、懂點幼兒教育的人在力不從心地做幼兒教育

國家對幼兒教育的日益重視，已使公立幼兒園和政府幼兒園占據(jù)主導(dǎo)和領(lǐng)先位置，教育投入的增大，辦學(xué)經(jīng)費的增加，促使辦學(xué)條件很大程度的改善。寬敞明亮的教室，配有專職保健師的衛(wèi)生室，干凈舒適的獨立休息室、衛(wèi)生間，溫馨又環(huán)保的臥室，獨立的小睡床，益智又健身的多功能教室，安全又豪華的室內(nèi)外游戲場所等等，都給孩子的健康成長提供了有利的保障。師資水平也大大高于那些個體的民辦幼兒園，但是師資的來源渠道也很紛雜，有來源于基層中小學(xué)的在編教師，有面對社會招聘的幼兒教師，有幼師畢業(yè)但還沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生，也有幼教畢業(yè)的專職教師，這些人雖然上崗前接受過崗位培訓(xùn)，掌握一些幼教理念和教學(xué)方法，但多年的小學(xué)教學(xué)理念和工作方法不是那么容易就改變的，所以這是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。由于教師的水平不在一個尺度上，這也給管理者帶來了一定的困難。所以師資培訓(xùn)就成為每個幼兒園首要的任務(wù)。

讓管理者力不從心的還有來自個體民辦園的壓力，這些民辦園多數(shù)違背幼兒教學(xué)的理念，不顧及幼兒年齡特點，不注重養(yǎng)成幼兒的習(xí)慣（觀察、分析、動手、表達(dá)、思維）、開發(fā)幼兒的智力等，在孩子入園開始就教給孩子本不是他們這個年齡段應(yīng)該掌握的小學(xué)一年的課本知識，而不去使用規(guī)定的幼兒教材。為了解決生源問題一些公立的幼兒園也不得不在幼兒教材以外加入了小學(xué)的知識，這也是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。

三、懂幼兒教育的人只能呼吁：要做好幼兒教育

隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視，尤其是對幼兒教育的重視，從上到下的教育機(jī)構(gòu)、教育學(xué)者都在呼吁著要做好幼兒教育。已有越來越多的人投入到幼教事業(yè)之中、研究著幼教發(fā)展的步伐，同時也加大了對幼教的培訓(xùn)力度，定期舉辦各級各類的理念培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、實踐觀摩等等。領(lǐng)導(dǎo)者的觀念在轉(zhuǎn)變，幼兒教師的觀念在轉(zhuǎn)變，幼教的理念也在逐漸的提升。但是這些呼吁，這些理念上的轉(zhuǎn)變，落實到實際之中、操作起來卻是很難。根深蒂固的思想，實際的教學(xué)現(xiàn)狀等等，很多問題阻礙著幼教前進(jìn)的步伐，這應(yīng)該是個長期漸進(jìn)的過程。

改變這種幼兒教育現(xiàn)狀更應(yīng)是從上到下共同努力，首先需要政府及教育機(jī)構(gòu)加大對幼教的投入，同時加強(qiáng)對幼兒教育的監(jiān)管，尤其是農(nóng)村的幼兒教育。示范園及中心園要真正起到引領(lǐng)和示范的作用，加大對城鄉(xiāng)個體園的輔射。對幼兒教師的培訓(xùn)要形成制度化、專業(yè)化、長期化、長效化，不能流于形式。更要加強(qiáng)對幼兒家長的培訓(xùn)，這部分群體文化層次、認(rèn)知水平參差不齊，但是他們共同的想法就是希望他們的孩子能夠健康成長，能夠成才。要定期召開家長會，印發(fā)傳單資料，舉行家長開放日等等，讓他們了解基本的幼教理念。并親自參與到教學(xué)活動之中，只有家長了解了、參與了、支持了，我們的教育才會越做越好，才會真正的成為社會、家長、學(xué)校共同的教育。幼教的前景也會越來越好。