王世敏

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-005-03

一、調(diào)查背景與目的

在貫徹落實(shí)國家、省、市發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）過程中，以“深化課堂教學(xué)方式改革。切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。要貫徹自主學(xué)習(xí)、合作探究的新課程理念，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組合作學(xué)習(xí)為基本教學(xué)形式，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，面向全體，分層施教”★的教育創(chuàng)新活動(dòng)在全市各校興起。

為適應(yīng)新課改的要求，自2010年9月份開始學(xué)校進(jìn)行“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的教育教學(xué)改革。在這種理念指導(dǎo)下，我們有效地開展課堂教學(xué)改革研究，課堂基本實(shí)現(xiàn)以“教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

要想取得課堂教學(xué)改革的成功，必須首先改變教師的觀念，必須走校本教研之路，使它成為常態(tài)化。經(jīng)過兩年多的改革實(shí)踐，取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)。鑒于學(xué)校教師流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的實(shí)際狀況，為適應(yīng)教師教育思想變化及現(xiàn)代教育模式，全員提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為新課程的順利實(shí)施和教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造必要的條件，為給教師提供更大的交流平臺(tái)和更多的交流空間，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，形成校本教研系列化、制度化、規(guī)范化、成果化，進(jìn)行此次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查方法

（一）對(duì)象：中學(xué)部近80名一線專任教師。12月初，我們共向教師發(fā)放78份調(diào)查問卷，收回50份，回收率64.10%。

（二）方法：問卷調(diào)查法。

（三）調(diào)查步驟：

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。10月份，設(shè)計(jì)制定問卷，經(jīng)過課題組人員討論、修改、完善，最后向老師發(fā)放。

2.發(fā)放問卷，與教師們講清楚進(jìn)行這次調(diào)查活動(dòng)的目的，解除因?qū)W部考核給老師帶來的思想負(fù)擔(dān)。

3.老師們?cè)谵k公室認(rèn)真細(xì)致地填寫問卷，由年級(jí)部主任收卷交回。因此次活動(dòng)非強(qiáng)制性質(zhì)，也與教師考核無關(guān)，所以造成部分問卷丟失未有上交現(xiàn)象。

4.對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，整理歸納材料。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、作用等情況

1.對(duì)實(shí)施校本教研的態(tài)度，50%的老師認(rèn)為完全贊成；42%老師認(rèn)為比較贊成；8%的教師認(rèn)為無所謂。92%的教師比較贊成，反映全校教師的內(nèi)心需要。

2.對(duì)校本教研優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)以“能滿足每位教師的發(fā)展需要；解決了工作和學(xué)習(xí)中的問題和節(jié)省教師培訓(xùn)費(fèi)用”的老師占多數(shù)。說明校本教研是符合學(xué)校的實(shí)際情況。（2-7題見綜合表一）

綜合表一（2—7題）：

3.通過校本培訓(xùn)活動(dòng)，有34%的教師認(rèn)為自己的“教學(xué)創(chuàng)新能力”得到提高；10%的教師認(rèn)為“科研水平”得到提高；12%的教師認(rèn)為是“師德水平，教學(xué)創(chuàng)新能力，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平和科研水平”都得到了提高，說明校本教研具有實(shí)效性和實(shí)用性。

4.對(duì)校本教研的理解絕大多數(shù)教師的認(rèn)識(shí)積極，但是也有6%的老師認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，思想消極，認(rèn)為“加重老師負(fù)擔(dān)，沒有多大益處”，或認(rèn)為“是教研員和專家的事，與一線教師無關(guān)”，這不能引起老師思想上的共鳴。也可以看出極個(gè)別老師的人生觀、世界觀和價(jià)值觀處于一種不正確的消極狀態(tài)。

5.對(duì)校本教研要素的認(rèn)識(shí)，只有6%的教師認(rèn)為應(yīng)該包括“同伴互助，自我反思，專家引領(lǐng)”三要素，認(rèn)為全部都是的也只占1/5；說明老師對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)還沒有一定的高度。

6.對(duì)校本教研培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)揮的作用，22%的教師認(rèn)為是“查找資料、獲取信息”， 14%的教師認(rèn)為“網(wǎng)上交流，查找資料、獲取信息，制作教學(xué)課件，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論”都有，說明網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入老師的心中，加大信息技術(shù)與現(xiàn)代課程的整合將是今后校本教研的重點(diǎn)。

7.校本教研活動(dòng)的材料來源，38%的教師認(rèn)為“教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料”， 12%的教師認(rèn)為“教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的資源，學(xué)校自身的活動(dòng)資源，參加各級(jí)各類業(yè)務(wù)活動(dòng)獲得的資源”。說明老師無論通過什么渠道，在校本教研活動(dòng)中都有了不同的收獲，也不同程度地促進(jìn)了教師專業(yè)成長和發(fā)展。

《淄博市教育局關(guān)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革全面提高教育質(zhì)量的意見》（淄教發(fā)〔2011〕1號(hào)）

8.對(duì)“校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”回答，有30%的教師認(rèn)為“十分贊同”，56%的教師認(rèn)為“贊同”，二者合并86%的老師持贊同態(tài)度；也有14%的教師有“不贊同”或“ 不清楚”的態(tài)度，說明積極認(rèn)真參加校本教研的收效大，而從內(nèi)心不愿意參加或被動(dòng)參加校本教研活動(dòng)的則收獲不大。

9.對(duì)學(xué)校校本教研工作，44%%的教師認(rèn)為“很有特色和成效，完全滿意”，44%的教師認(rèn)為“有些特色，比較滿意”，二者合并88%的老師持比較滿意態(tài)度；有4%的教師“無特色，不能令人滿意”；8%的教師認(rèn)為“流于形式，無新意，不滿意”。這說明教師的思想認(rèn)識(shí)水平不一樣，反映在個(gè)別教師身上有狹窄極端的思想。

10.對(duì)校本教研組織管理的辦法、措施，28%的教師認(rèn)為“滿意”，46%的教師認(rèn)為“比較滿意”， 20%的教師認(rèn)為“能夠接受”，也就是94%的教師都能夠接受校本教研組織管理，6%的教師認(rèn)為“不滿意”。說明這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到全體教師的任可。

11.認(rèn)為校本教研制度對(duì)教師的校本教研行為是否起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，80%的教師認(rèn)為能夠發(fā)揮正能量，也客觀地指出制度本身不合理的部分。只有少數(shù)教師認(rèn)為存在形式主義嚴(yán)重現(xiàn)象。（11—14題見綜合表二）

12.對(duì)于校本培訓(xùn)的考核方式，1/5強(qiáng)的教師認(rèn)為“寫教育案例”， 8%的教師認(rèn)為“考試”， 8%的教師認(rèn)為“課件制作”，其余都有認(rèn)識(shí)。說明老師的思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐需要是多樣性的，這就要求我們一定要從教師的實(shí)際出發(fā)，來制定考核方式，把考核與校本教研的成果結(jié)合起來。

13.為有效開展校本教研，10%教師認(rèn)為學(xué)校切實(shí)應(yīng)做的事情是“建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制”， 10%教師認(rèn)為是“開發(fā)校內(nèi)外資源”， 16%的教師認(rèn)為是“營造學(xué)校教研氛圍或建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制”，有12%的教師認(rèn)為“開通信息渠道、建立專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍、營造學(xué)校教研氛圍、建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、開發(fā)校內(nèi)外資源、完善校本教研制度”。這說明激勵(lì)機(jī)制和制度建設(shè)在管理中所起作用的重要性。

綜合表二（11—14題）

14.對(duì)參加校本教研積極教師的評(píng)價(jià)，22%的教師認(rèn)為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，28%的教師認(rèn)為“考核加分”，20%的教師認(rèn)為“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，只有4%的教師認(rèn)為“精神激勵(lì)，考核加分，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

題目選項(xiàng)：第11題：A.是 B.不是 C.有些方面有作用，有些方面不合理 D.形式主義嚴(yán)重

第12題：A.考試 B.寫調(diào)查報(bào)告 C.寫教育案例 D.寫課題方案 E.寫教育論文 F.上匯報(bào)課 G.課件制作 H.微機(jī)操作 i.其他

第13題：A.開通信息渠道 B.建立專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍 C.營造學(xué)校教研氛 D.建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制 E.開發(fā)校內(nèi)外資源 F.完善校本教研制度

第14題：A.精神激勵(lì) B.考核加分 C.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) D.發(fā)展性評(píng)價(jià)

（三）校本教研的途徑與方式

15.對(duì)當(dāng)前校本教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容與教師期望的是否吻合，有18%的教師認(rèn)為“是”，42%的教師認(rèn)為“多數(shù)是”，24%的老師認(rèn)為“有的是”，14%的教師認(rèn)為“不是”，2%的教師認(rèn)為“多數(shù)是，有的是”，這說明84%的教師與教師期望得到的需求一致。

16.對(duì)校本教研的方式，22%的教師認(rèn)為“聽課，評(píng)課，反思交流”，14%的教師認(rèn)為“集體備課，聽課，評(píng)課，反思交流”， 14%的教師認(rèn)為“理論學(xué)習(xí)，集體備課，經(jīng)驗(yàn)介紹，聽課，評(píng)課，反思交流，問題研究”說明集體備課，聽課、評(píng)課反思交流等方式深得老師的歡迎。（16--19題見綜合表三）

17.校本教研活動(dòng)中，教師得到的主要幫助有30%的教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)信息”，16%的教師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)信息，教學(xué)書刊（資料）”，10%的教師認(rèn)為“教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)”。說明網(wǎng)絡(luò)信息，教學(xué)觀摩評(píng)比在校本教研中的地位。

18.希望專業(yè)指導(dǎo)人員的指導(dǎo)方式，26%的教師認(rèn)為“作為合作伙伴，與教師一起備課，聽課，評(píng)課，再上課改進(jìn)”10%的教師認(rèn)為“作為合作伙伴，與教師一起備課，聽課，評(píng)課，再上課改進(jìn)；聽課評(píng)課后，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的具體指導(dǎo)”。說明老師大多都是十分關(guān)注和重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

19.對(duì)于當(dāng)前校本教研活動(dòng)中存在的突出問題，32%的教師認(rèn)為“同事之間探討不夠，深入研究少”， 32%的教師認(rèn)為“停留在常規(guī)工作，以應(yīng)付考試（檢查）為中心”，14%的教師認(rèn)為“同事之間探討不夠，深入研究少；停留在常規(guī)工作，以應(yīng)付考試（檢查）為中心”；12%的教師認(rèn)為“聽課缺乏明確的研究目標(biāo)”。說明教師是希望校本教研在教師發(fā)展中起到應(yīng)有的實(shí)際作用。

綜合表三（16—19題）

題目選項(xiàng)：第16題：A.理論學(xué)習(xí)B.集體備課C.經(jīng)驗(yàn)介紹D.聽課，評(píng)課，反思交流E.問題研究

第17題：A.網(wǎng)絡(luò)信息 B.教學(xué)書刊（資料） C.專業(yè)指導(dǎo)人員 D.校內(nèi)專家（同伴） E.教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)

第18題：A.作為合作伙伴，與教師一起備課，聽課，評(píng)課，再上課改進(jìn) B.給教師提供相關(guān)信息或資料 C.以課例為載體，組織專家對(duì)教師教學(xué)中的問題多方會(huì)診 D.聽課評(píng)課后，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的具體指導(dǎo) E.組織教學(xué)觀摩，評(píng)比

第19題：A.同事之間探討不夠，深入研究少 B.停留在常規(guī)工作，以應(yīng)付考試（檢查）為中心 C.學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)重視不夠 D.聽課缺乏明確的研究目標(biāo) E.活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差

（四）校本教研與課題研究、課堂教學(xué)等關(guān)系

20.對(duì)于課題研究方面的實(shí)情，18%的教師認(rèn)為“沒做過”，34%的教師認(rèn)為“有過課題，沒深入研究”， 34%的教師認(rèn)為“深入研究過一項(xiàng)課題”，14%的教師認(rèn)為“深入研究過一項(xiàng)以上課題”。絕大多數(shù)教師對(duì)課題并不陌生，42%的教師沒有接觸過課題研究，或沒有深入研究過課題，以后要加大課題研究的力度，提升教師教育科研的意識(shí)。

21.對(duì)校本教研活動(dòng)中經(jīng)常扮演的角色問題，68%的教師認(rèn)為自己是“積極參與者”，絕大多數(shù)老師都能夠作為校本教研活動(dòng)的積極參與者參加活動(dòng)。（21-28題見綜合表四）

22.對(duì)于參加校本教研活動(dòng)形式問題，30%的教師認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)觀摩”。也就是說，多數(shù)教師認(rèn)為“集體備課、評(píng)課；課堂學(xué)習(xí)觀摩”是參加校本教研的經(jīng)常性活動(dòng)形式，受到老師們的歡迎和贊賞。

23.對(duì)教師在校本教研活動(dòng)中承擔(dān)過的任務(wù)問題，有28%的教師認(rèn)為“上課，評(píng)課”，10%的教師認(rèn)為“撰寫專題教學(xué)反思”，而20%的教師認(rèn)為“無”。這說明老師愿意承擔(dān)校本教研中的任務(wù)，以利于自身的成長。

24.對(duì)集體備課過程中，教師通常圍繞哪些方面進(jìn)行研討問題，26%的教師認(rèn)為“教法，學(xué)法的設(shè)計(jì)”，10%的教師認(rèn)為“重，難點(diǎn)的解決”，10%的教師認(rèn)為“新課改理念；教法，學(xué)法的設(shè)計(jì)”，10%的教師認(rèn)為“重，難點(diǎn)的解決；課標(biāo)要求；教法，學(xué)法的設(shè)計(jì)”。說明校本教研緊緊圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，針對(duì)本校課堂教學(xué)實(shí)際具有實(shí)用性。

25.對(duì)教學(xué)中遇到問題教師通常做法，34%的教師認(rèn)為“與同事商討解決”，16%的教師認(rèn)為“上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助”，10%的教師認(rèn)為“自己解決”。說明教師非常認(rèn)可“同伴互助”的教研學(xué)習(xí)成長模式。

26.對(duì)教師的教學(xué)反思問題，48%的教師認(rèn)為“圍繞問題解決情況撰寫的”，16%的教師認(rèn)為“圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫的”，10%的教師認(rèn)為“圍繞問題解決情況撰寫的；圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫的”。說明校本教研的針對(duì)性非常強(qiáng)，即圍繞教學(xué)的實(shí)際問題而進(jìn)行。

27.對(duì)教師在校本教研活動(dòng)中取得的成效問題，34%的教師認(rèn)為“教學(xué)水平、教學(xué)成績有明顯提高”， 22%的教師認(rèn)為“在校級(jí)以上做過專題研討，反思交流或匯報(bào)課”，18%的教師認(rèn)為“無”。說明絕大多數(shù)教師收效明顯。

28.校本教研活動(dòng)中，教師覺得自己經(jīng)?；蛏瞄L做的問題，18%的教師認(rèn)為“梳理出討論中的主要問題”， 12%的教師認(rèn)為“表達(dá)白己的經(jīng)驗(yàn)與不足”，10%的教師認(rèn)為“提出解決問題的設(shè)想”，10%的教師認(rèn)為“聽別人發(fā)表意見”，10%的教師認(rèn)為“提出解決問題的設(shè)想；梳理出討論中的主要問題”。表明教師的實(shí)際需求千差萬別，這與教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。

綜合表四（21—28題）

題目選項(xiàng)：第21題：A.規(guī)劃者 B.引領(lǐng)者 C.主講者 D.積極參與者 E.旁聽者

第22題：A.集體備課、評(píng)課 B.課堂學(xué)習(xí)觀摩 C.撰寫教學(xué)反思 D.專題研究 E.理論講座

第23題：A.集體備課主講 B.上課，評(píng)課 C.經(jīng)驗(yàn)介紹 D.撰寫專題教學(xué)反思 E.撰寫專題研究報(bào)告（或論文） F.無

第24題：A.新課改理念 B.重，難點(diǎn)的解決 C.課標(biāo)要求 D.教法，學(xué)法的設(shè)計(jì) E.持續(xù)關(guān)注某一教育教學(xué)問題解決的設(shè)計(jì)

第25題：A.自己解決 B.與同事商討解決 C.尋求教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)幫助 D.上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)尋求幫助

第26題：A.圍繞問題解決情況撰寫的 B.圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫的 C.自覺撰寫的 D.為完成任務(wù)隨意撰寫的

第27題：A.在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表過研究論文 B.在校級(jí)以上做過專題研討，反思交流或匯報(bào)課 C.教學(xué)水平、教學(xué)成績有明顯提高 D.無

第28題：A.提出解決問題的設(shè)想 B.梳理出討論中的主要問題 C.聽別人發(fā)表意見 D.表達(dá)白己的經(jīng)驗(yàn)與不足 E.質(zhì)疑別人的經(jīng)驗(yàn)和做法

四、討論

通過校本一體化教研活動(dòng)的開展，全體教師有了很大收獲。

（一）學(xué)校進(jìn)行的“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”改革和校本教研制度建設(shè)課題研究證明，全體教師對(duì)于每周進(jìn)行的校本教研活動(dòng)已經(jīng)形成習(xí)慣，并且認(rèn)識(shí)到它是學(xué)校內(nèi)部組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的最好活動(dòng)，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中成長的最有力“武器”。但是，應(yīng)該避免極端狹隘的功利主義，適時(shí)修改和完善不合理的校本教研制度，調(diào)動(dòng)廣大教師以積極的態(tài)度和熱情參與校本教研行為，為老師專業(yè)化成長鋪平道路。

（二）以“教研、教學(xué)和師資培訓(xùn)”融合一體的校本教研活動(dòng)深得老師的贊賞和歡迎，全體教師作為主體積極參與活動(dòng)，并且認(rèn)為“集體備課、評(píng)課；課堂學(xué)習(xí)觀摩”是參加校本教研的經(jīng)常性活動(dòng)形式，而集體備課，聽課、評(píng)課、反思交流等方式與教師期望值一致。

（三）繼續(xù)發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)信息，教學(xué)書刊（資料）” “教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)”在校本教研中的地位作用。緊緊圍繞課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，教師在承擔(dān)教研中，以“同伴互助”的學(xué)習(xí)成長模式利于自身的成長與發(fā)展。

（四）絕大多數(shù)教師在校本教研活動(dòng)中取得了較為成熟的進(jìn)步。但也有少數(shù)教師因沒有主動(dòng)承擔(dān)教研任務(wù)而成長緩慢。

（五）繼續(xù)加大學(xué)校教育科研的投入力度，提升教師教育科研的意識(shí)，加強(qiáng)教科研的領(lǐng)導(dǎo)及教科研的隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行鼓勵(lì)措施，加快教育科研成果的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)論

盡管校本教研取得了顯著成績，但是仔細(xì)分析仍然存在不少缺欠，提出以下對(duì)策與建議。

（一）加強(qiáng)素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，特別是校本教研的理論性學(xué)習(xí)要成為我們老師的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以穩(wěn)步提高全體教師的教育理論和實(shí)踐能力。

（二）積極引導(dǎo)教師對(duì)校本教研的正確認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)化道路的必然選擇。

（三）加強(qiáng)與市區(qū)教科所、教研室聯(lián)系，聘請(qǐng)教育專家、專業(yè)指導(dǎo)人士到校同教師面對(duì)面的指導(dǎo)方式，以提高教師教育教學(xué)能力。

（四）克服和改變校本教研“同事之間探討不夠，深入研究少，停留在常規(guī)工作，以應(yīng)付考試（檢查）為中心”的問題，引導(dǎo)教師用充足的時(shí)間和精力參加教育科研，在教科研活動(dòng)中提高自身的能力。

（五）對(duì)教師的評(píng)價(jià)采取發(fā)展性原則和教師量化考核相結(jié)合的原則進(jìn)行，以形成正確的輿論導(dǎo)向和文化氛圍，重新建構(gòu)教科研文化。

（六）加大信息技術(shù)與現(xiàn)代課程的整合是校本教研的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容之一，堅(jiān)持把“集體備課，聽課，評(píng)課，反思交流”的教研方式深入開展下去，豐富校本教研理論和實(shí)踐內(nèi)容。

（七）豐富校本教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容，以多種活動(dòng)方式來豐富教研內(nèi)容，以教師發(fā)展促進(jìn)教師個(gè)性成長，在豐富創(chuàng)新中求得實(shí)質(zhì)性提高。

（八）校本培訓(xùn)考核要立足真正提高老師發(fā)展的角度，運(yùn)用教育案例形式，提高老師的思考力和寫作能力，促使老師由教書型向研究型轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)反思深度和廣度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。