張帥

摘 要：在中職德育學科教學制度上的改革問題中，我們的教師必須對習慣化的傳統(tǒng)教育觀念進行深刻審視和反思，進一步轉變教育觀念，并樹立新的教育理念。本文首先分析出中職德育教育現(xiàn)狀進行分析，然后結合重點改革要點分析，最后提出相應的改革措施。

關鍵詞：中職德育 教學制度 現(xiàn)狀分析 改革

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-032-01

一、中職德育教育現(xiàn)狀分析

在當前社會中，隨著國家的不斷重視，中職德育教育得到了廣泛的發(fā)展。主要為了能夠更好的適應市場經濟和社會的發(fā)展，我國教育必須改變計劃經濟遺留下來的單一化、封閉式的辦學體制和教學模式，變之為多元化、開放型的辦學體制和教學模式，真正發(fā)揮教育促進經濟和社會發(fā)展的作用。而作為教育改革主力軍的教師，就必須適應經濟和社會發(fā)展的需要，從傳統(tǒng)的觀念中解放出來，增強創(chuàng)新意識，努力提高自身的創(chuàng)新能力。顯然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新素質。具有創(chuàng)造性的教師最懂得怎樣把學生引入創(chuàng)新的殿堂，使學生發(fā)揮出創(chuàng)造性的才能。教師的創(chuàng)造性是形成和發(fā)展學生創(chuàng)造性的必要條件。因此，教師應自覺地從時代、經濟和社會發(fā)展的需要出發(fā)，加強創(chuàng)新素質的自我培養(yǎng)。

二、中職德育教育制度改革要點分析

（一）教學評價機制的改革

教學評價在中職教學中具有舉足輕重的作用，主要是實現(xiàn)教學質量判斷的重要手段。在傳統(tǒng)的中職德育教學評價中，我們主要是依據學生考試的科學文化知識的分數和學生升入高一級學校的升學率作為評價參數的，評價方式單一、片面，評價具有過強的結論性，根本不考慮被評價方應有的積極性和主動性。盡管有關部門三令五申，不得只以學生考試成績取代對教師的評價。但實際上，還是以考試成績作為主要依據來評價教師。結果，分數成為束縛教師手腳的鋼繩鐵索，導致教師有創(chuàng)新的欲望而無創(chuàng)新的膽量的尷尬局面。因此，教學評價機制要改革，要強調教育評價的多樣性，要針對不同層次不同類型的課程采用不同的評價方法。如對基礎性課程要加強對創(chuàng)造性運用知識能力的評價，對技術性課程和實踐性課程要加強操作能力和創(chuàng)新能力的評價。通過對教學主體多層次、多側面地進行評價，對教學現(xiàn)狀作出判斷，尋求今后的教改方向和改進途徑，把評價作為教學活動過程的重要一環(huán)，而不是單一的結論。

（二）營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新個性

培養(yǎng)教師的創(chuàng)新特性，我們必須要營造良好的環(huán)境氛圍，要開展豐富多彩的活動，形成一種濃郁的創(chuàng)新氛圍，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情。同時建立創(chuàng)新激勵機制，提供必要的設備和經費，鼓勵教師的創(chuàng)造活動，不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質。另外，要堅持“走出去，請進來”原則，一方面，讓教師走出校門，參觀、訪問、學習、進修，同時邀請、聘請名師專家來校講學，不斷擴大教師視野，提高教師創(chuàng)新素質，建立師資和學術梯隊，形成教學和科研雙肩挑的骨干力量。

三、中職德育學科教育制度改革

在中職德育學科教育制度改革中，我們要加強教師理論的學習，激發(fā)其教育創(chuàng)新的意識，提高其教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動地將創(chuàng)新教育的思想方法貫徹到日常的教育教學中去學校是教師成長的直接環(huán)境。

（一）新教材觀的轉變

在中職德育教學中，傳統(tǒng)的舊教材觀要拋棄以本為本教教材，新教材觀認為，主要以培養(yǎng)學生能力作為主旨，教材是達到目標要求的一種載體，教師要創(chuàng)造性地使用教材，可以結合實際對教材進行合理取舍。這種“以校為本”、“以生為本”的理念要確立。從“教教材”到“用教材教”，應成為轉變教學觀念的首要環(huán)節(jié)。所以有人說，教學改革的成功很大程度上依賴于課程改革的整體推進。這話不無道理。在空間上的拓展表現(xiàn)為教學與社會、與生活、與實踐的廣泛結合。在內容上的拓展表現(xiàn)為通才教育，就是適應知識經濟時代對復合型人才的要求，在教學中努力加強各學科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透，從而進一步增強教學的綜合性。

（二）開放式教學觀的轉變

在中職德育教學中，傳統(tǒng)的教學觀就是一種完全封閉式的教學觀，主要就是把學生束縛在課堂教學這個狹小的天地里，禁錮在課本、作業(yè)之中，與日新月異、豐富多彩的社會生活相隔絕，與實踐相隔絕，與知識更新的速度相脫節(jié)，使學生自我封閉，造成視野狹窄、思路閉塞，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。開放式的教學觀表現(xiàn)為教育在時間、空間、內容等方面的進一步拓展。在時間的拓展上表現(xiàn)為終身教育和繼續(xù)教育，就是教學要從學生未來發(fā)展的需要出發(fā)，在傳授知識的同時，更側重于培養(yǎng)學生科學的思維方法和獲取、處理信息的能力，使學生在離開學校后仍具有獲取知識的方法和技能，具有不斷創(chuàng)新的能力。

開放式觀念的轉變主要就是通過反思來完成的，在不斷的反思中前進，反思的方法包括多角度分析、訪談、問卷調查、自述與回憶、他人的參與性觀察等，也可以借助于錄音、錄像等。通過反思這個校本研究的重要環(huán)節(jié)，既能把經驗上升到理論，又能對教學中的不足、失誤進行“診斷”，以便改正，從而達到實踐--反思--提高，再實踐--再反思--再提高的效果。

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