孫海霞

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展十分迅猛，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的技巧的研究是十分必要的。本文作者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的技巧進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 方法 技巧

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-133-02

一、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的養(yǎng)成——與“聽(tīng)”的策略相結(jié)合

在高年級(jí)的教學(xué)中，筆者碰到了這樣的怪現(xiàn)象：同樣一篇課文，有的學(xué)生情愿默寫，也不愿接受背誦檢查。筆者進(jìn)一步了解到，不少學(xué)生回到家后不知道怎樣合理地聽(tīng)磁帶。有的學(xué)生僅僅在上學(xué)前或睡覺(jué)前草草放一遍磁帶聽(tīng)聽(tīng)……看來(lái)，我們的學(xué)生“聽(tīng)”得太少了，甚至不會(huì)“聽(tīng)”。反思教學(xué)，在備課中，設(shè)計(jì)“聽(tīng)”的指導(dǎo)也僅僅是流于一種過(guò)程。在課堂上，“聽(tīng)”也往往是全班性的“聽(tīng)”。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。

指導(dǎo)學(xué)生利用錄音機(jī)的暫停鍵（或復(fù)讀機(jī)的復(fù)讀鍵）進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿朗讀，可以用鉛筆在語(yǔ)言文字材料上做停頓、連讀以及升降調(diào)的標(biāo)記等。在班級(jí)活動(dòng)中，開(kāi)展“超級(jí)磁帶”的評(píng)選活動(dòng)（評(píng)選語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最像錄音磁帶的同學(xué)），鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多模仿、多說(shuō)、多運(yùn)用。

在備課中，關(guān)注“聽(tīng)的策略”的指導(dǎo)也是十分重要的。如：簡(jiǎn)單速記的策略、聽(tīng)前預(yù)測(cè)的策略、多次利用聽(tīng)力材料的策略等。關(guān)注基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)策略。

[課堂剪影]unit 6 Holidays（6A）

T：Mr Green and his students are talking aboutholidays，What holidays are they talking about？Guess！

S：Maybe they are talking about…

（在聽(tīng)之前對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，給學(xué)生一個(gè)“聽(tīng)”之前的“熱身”，這是一種有效的“聽(tīng)”的策略。）

T：Listen to the tape，Write down the names of theholidays，如果有的節(jié)日名稱你一時(shí)記不全，可以根據(jù)發(fā)音先記下這個(gè)節(jié)日名稱中的關(guān)鍵字母。

S：Listen and write

（在初聽(tīng)課文對(duì)話的過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生聽(tīng)懂課文中主要談?wù)摿四男┕?jié)日。這里介紹了抓取課文主干信息的技巧，并根據(jù)學(xué)生的需要介紹了“速記”這一“聽(tīng)”的策略。）

二、語(yǔ)篇整體理解——“閱讀”與“交談”相結(jié)合

在備課中，根據(jù)所教課文的內(nèi)容特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中。明確備出可以引導(dǎo)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略。如：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，可以采用在文中劃出“主干句”的策略來(lái)學(xué)習(xí)“談?wù)撃硞€(gè)話題”的思路；對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的課文，可以采用繪制表格、建構(gòu)“關(guān)系樹(shù)”等學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助學(xué)生理解文章。在教學(xué)中，在讀文章的過(guò)程中，按照實(shí)際需要引導(dǎo)學(xué)生綜合使用“小聲讀”、“默讀”、“跳讀”、“尋讀”、“合作讀”等多種策略。在閱讀、模仿課文說(shuō)話的基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到較為自然的“交談”。

[課堂剪影]unit 6 Holidays（6A）

T：What holidays do you know？

S/S：I know…

T：Whats your favourite holiday？

S/S：My favourite holiday is…

T：Whv do you like it best？What d0people usuaHy do？

S/S：Because we usually…

T：Mr Green and his students are talkingabout holidays.too.How do they talk abou！holidays？First，they have some questions，Please underline the main questions in thetext，在找問(wèn)句的過(guò)程中，可以小聲讀課文或默讀課文。

S：Read and underline the main questions，

（在找課文中主干問(wèn)句的過(guò)程中，學(xué)生們不僅理解了課文，同時(shí)也明白了可以如何談?wù)摴?jié)日。如：Whens…？What do people usuallv do on/at…？Did…？Whatholiday comes after…？等。并且根據(jù)個(gè)人的朗讀習(xí)慣采用默讀或小聲讀的形式。）

T：What do people usuallv do on/at…？Read the text in four.Try to find the answers，在小組內(nèi)閱讀課文，找出問(wèn)題的答案。碰到不認(rèn)識(shí)的詞匯，可以相互交流或根據(jù)課文的上下文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。

S：Read in groups

（在四人組內(nèi)閱讀，是一種有效的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。組員之間可以相互幫助，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義也是一種有效的閱讀策略。）

T：According to the table.can you say something about holidays with your partner？Holidays

Wuh：adⅡyo pdo？eople Wdolhat dolast…？”New Years Day

Spri“g Festival

Halloween

Mid-Autumn Festival

S：Talk about holidays with partner

（用表格的形式梳理課文的主要內(nèi)容。并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)話的形式談?wù)摴?jié)日，不僅復(fù)述了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了談?wù)撛掝}的能力。這是一種適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“閱讀”與“交談”的策略。）

在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，要在理解文章意思的基礎(chǔ)上。通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿課文人物是怎樣運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行交談的。培養(yǎng)學(xué)生Reading before say的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)。默看一下句子再脫稿說(shuō)出來(lái)。這種“電視主播式”的朗讀，深受學(xué)生的喜愛(ài)，有的學(xué)生甚至在課堂上用這種方法朗讀時(shí)很快就記住了課文。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)不僅注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，更注意語(yǔ)速。可以讓學(xué)生和磁帶同時(shí)朗讀（磁帶的音量稍大些），鼓勵(lì)兩種聲音盡量重合。在學(xué)習(xí)文章對(duì)話的過(guò)程中，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧、小結(jié)人物對(duì)話的用語(yǔ)方法和習(xí)慣，可以在電腦課件中采用人物頭像和氣泡等背景提示。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)用情景，鼓勵(lì)學(xué)生分角色表演課文，等等。在讀的基礎(chǔ)上復(fù)述、背誦或是表演課文，為“自由地說(shuō)”做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

三、寫作技能的培養(yǎng)——以“寫”的策略為依托

“寫”是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越應(yīng)重視的內(nèi)容。它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為在小學(xué)階段“寫”的策略主要有仿照課文思路“寫”的策略，“頭腦風(fēng)暴”的策略（即扣住中心多方面聯(lián)想的策略）等。

[課堂剪影]unit 2 More exercise（6B，2009年玄武區(qū)英語(yǔ)年會(huì)顧潔老師執(zhí)教）

在A課學(xué)完后，顧老師布置學(xué)生以“My friend andI”為題寫一篇短文。教師并沒(méi)有讓學(xué)生立刻動(dòng)筆寫作，而是引導(dǎo)學(xué)生討論“我們可以寫哪些方面”并提示學(xué)生在行文過(guò)程中可以用到比較級(jí)的知識(shí)。在學(xué)生們熱烈的討論中，通過(guò)教師的板書(shū)，文章的構(gòu)思孕育而生。在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)際上是在滲透一種行文之前打腹稿的“寫作”策略。

在指導(dǎo)學(xué)生“寫”的過(guò)程中，顧老師引導(dǎo)學(xué)生使用了“頭腦風(fēng)暴”式的“寫”的策略。這種策略的使用比較適合于綜合性較強(qiáng)的寫作內(nèi)容。對(duì)于就某一單純?cè)掝}的寫作，可以采用仿照課文思路“寫”的策略。這種策略的使用比較適合某一個(gè)專題單元學(xué)完以后。比如：學(xué)完6A Unit 6 Holidays這一單元后，以"My favouriteholiday”為題寫一篇短文或?qū)υ挕？梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思路來(lái)寫，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性。先介紹最喜歡的節(jié)日在什么時(shí)候，再介紹人們?cè)谶@個(gè)節(jié)日里通常做什么，最后談?wù)勛约涸谌ツ甑墓?jié)日里做了什么等。

在小學(xué)階段。許多高年級(jí)孩子已經(jīng)不僅僅滿足于仿寫，他們更希望能用自己所學(xué)的英語(yǔ)寫一些更加真實(shí)、有用的內(nèi)容。例如：在6B Unit 7 A letter to apenfriend學(xué)完后，許多孩子都想交一個(gè)真正的筆友，恰好，教師了解到在因特網(wǎng)上，美國(guó)Oklahoma州的Hamilton中學(xué)七年級(jí)的8名學(xué)生正通過(guò)視頻短片尋求筆友，這是引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。