沈海霞

摘要：從2012年開始，江蘇省小學(xué)英語開始啟用新教材。筆者有幸觀摩了2013年南通市小學(xué)英語新教材研討活動，在文中主要以小學(xué)《英語》四上Unit 6 At the Snack bar三課時為例，談?wù)劰P者對小學(xué)《英語》四年級單元教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：新教材；板塊；單元教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-068-1

一、新舊教材板塊結(jié)構(gòu)的異同點

對話、詞匯、句型、閱讀、活動、語音、歌曲、歌謠組成了《牛津小學(xué)英語》四年級教材的單元板塊。小學(xué)《英語》四年級教材各單元板塊為：Story time（課文學(xué)習(xí)），F(xiàn)un time（趣味操練），Cartoon time （趣味閱讀），Sound time（語音學(xué)習(xí)），Song time∕Rhyme time（歌曲演唱∕歌謠誦讀），Checkout time（復(fù)習(xí)檢測），Ticking time（自我評價）（何鋒，2012）。小學(xué)《英語》的板塊有保留、合并、刪減和增加，我們要學(xué)習(xí)新教材，明確單元板塊功能及內(nèi)在聯(lián)系，有機組合，使單元中的幾個課時前后連貫。

二、新教材各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)《英語》四年級的單元教學(xué)可以設(shè)計成三個課時：故事板塊教學(xué)、詞句板塊教學(xué)和綜合板塊教學(xué)，二、三課時可根據(jù)板塊內(nèi)容組合。本單元的板塊組合：【第一課時】Story time，學(xué)生在snack bar這個情境中感知語言環(huán)境，為第二課時詞句的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；【第二課時】Fun time，Rhyme time和Checkout time，延伸第一課時故事的語境，學(xué)習(xí)相關(guān)詞句；【第三課時】Cartoon time，Sound time和Ticking time，通過前兩課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)，這一課時學(xué)生應(yīng)靈活運用語言知識。

三、新教材教學(xué)案例的分析研究

1.故事板塊教學(xué)。小學(xué)《英語》的故事都是圍繞單元的某一個話題展開，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生整體感知故事，在整體理解對話、領(lǐng)悟單元話題后，再進(jìn)行故事細(xì)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識。

【案例1】

Step 1. 課前鋪墊詞句學(xué)生聽“Im hungry”這首歌，說出聽到的食物單詞，接著說說其余食物的單詞，而后用“Magic box”這一游戲鞏固新單詞并操練句型“Id like...”，以此作為故事的學(xué)習(xí)作適當(dāng)鋪墊。

Step 2. 課中學(xué)習(xí)故事學(xué)生帶著“Who？”“Where？”兩個問題觀看動畫，整體感知故事，教師引出課題“At the snack bar”，并設(shè)計自讀課文連線、表演等活動，讓學(xué)生對故事有更好的了解。

Step 3. 課后表演故事學(xué)生小組合作表演故事，并根據(jù)老師的問題來總結(jié)點餐所用句型，同時區(qū)分健康食物與垃圾食物。

【評析】 案例1中，教師適當(dāng)鋪墊詞句，再整體引入故事。在教學(xué)故事時，教師采用“總分總”的形式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、局部學(xué)習(xí)、整體輸出，真實的語境讓學(xué)生的語言運用能力得到很好的鍛煉。

2.詞句板塊教學(xué)。詞句的教學(xué)不能脫離語言環(huán)境，教師可以先復(fù)習(xí)，再延伸故事情境，過渡到詞句的教學(xué)，最后帶領(lǐng)學(xué)生在真實的語境中練習(xí)詞句。

【案例2】

Step 1. 復(fù)習(xí)故事教師通過詢問故事復(fù)習(xí)單詞和句子，并讓男女生分角色為動畫配音。

Step 2. 單詞學(xué)習(xí)教師安排了跟讀、分類、表演等活動來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。

Step 3. 操練句子上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生用“Would you like...？”“Id like...”來模擬對話，這一環(huán)節(jié)中，教師通過猜、聽、說來復(fù)習(xí)詞句，并把詞句融合在韻律詩中。

Step 4. 學(xué)習(xí)反饋學(xué)生通過猜、聽、連線來反饋本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【評析】 案例2中，教師從復(fù)習(xí)故事入手，復(fù)習(xí)詞句、故事配音，延伸到本課時詞句的教學(xué)。教師設(shè)計表演、韻律詩等活動來練習(xí)詞句，讓學(xué)生在相對完整的情境中學(xué)習(xí)詞句，做到詞不離句、句不離境。

3.綜合板塊教學(xué)。綜合板塊的教學(xué)是對單元的復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)了兩個課時之后，學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)。教師在設(shè)計的教學(xué)活動時要和單元話題密切相關(guān)，創(chuàng)設(shè)完整的語境，可以先綜合復(fù)習(xí)前兩課時的內(nèi)容，再通過一些活動讓學(xué)生整體輸出語言知識。

【案例3】

Step 1. 綜合復(fù)習(xí)課前復(fù)習(xí)韻律詩“Would you like a pie？”，并衍生到與食物相關(guān)的韻律詩，再通過游戲復(fù)習(xí)單詞，從而引入話題“snack bar”。

Step 2. 綜合運用（1）卡通學(xué)習(xí)。教師直接從話題“snack bar”過渡到卡通的學(xué)習(xí)，通過猜、看、說、讀、演、配音的形式來呈現(xiàn)卡通。（2）語音學(xué)習(xí)。教師延伸卡通的情境，設(shè)計結(jié)尾引出“kitchen”，過渡到語音學(xué)習(xí)。

Step 3. 綜合評價教師先請學(xué)生總結(jié)本單元所學(xué)內(nèi)容，接著讓學(xué)生互評，最后提出四星要求。

【評析】 案例3中，教師沒有生硬地呈現(xiàn)三個板塊，而是巧妙地將它們連接起來，過渡自然無痕。綜合板塊的教學(xué)也是單元的復(fù)習(xí)，但又不僅僅是前兩課時知識的重復(fù)，而是要在此基礎(chǔ)上，再更進(jìn)一層，讓學(xué)生知其然，知其所以然，又能知其未盡然。