葉越強(qiáng)

【摘要】 歷史課一向給人的感覺(jué)是枯燥乏味，學(xué)生也不愿思考和回答問(wèn)題，老師一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺少師生交流、缺少學(xué)生活動(dòng)。為改變這種現(xiàn)象，筆者以親身實(shí)踐為基礎(chǔ)，以課堂實(shí)例來(lái)闡述學(xué)生自主提問(wèn)與競(jìng)賽作答教學(xué)策略的實(shí)施方法、好處和建議。

【關(guān)鍵詞】 課堂實(shí)例 自主提問(wèn) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-038-01

曾經(jīng)無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“最喜歡上歷史課了”，當(dāng)時(shí)我心里樂(lè)得像開(kāi)了花似的，以為自己授課水平高，深深地吸引著學(xué)生，他們都喜歡聽(tīng)我講的課。誰(shuí)料在一次與學(xué)生朋友式的交談中才了解到事實(shí)的真相。原來(lái)他們所謂的“喜歡”，只不過(guò)是因?yàn)樯蠚v史課太舒服了，既不用思考又不用回答問(wèn)題，更有甚者把我講的課當(dāng)成了媽媽哄寶寶睡覺(jué)的催眠曲或睡前故事。

我開(kāi)始深刻地反思：自己的課堂教學(xué)是“一根粉筆教到底，一堂課灌到底”，缺少師生交流、缺少學(xué)生活動(dòng)。老師自認(rèn)為抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色地傳授知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是聲嘶力竭、吃力不討好。學(xué)生從埋頭苦記到一頭霧水、吞咽費(fèi)勁，教與學(xué)都苦不堪言！

為了改變這種狀況，我不斷地進(jìn)行探索研究！在一年多的探索實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“讓學(xué)生自主提問(wèn)”是一種有效提高歷史課堂效益的教學(xué)策略。使用該策略可以把歷史課堂交還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)生自主提問(wèn)教學(xué)策略的課堂實(shí)例和方法

近期，我執(zhí)教了《文化大革命的十年》一課，就是利用“學(xué)生自主提問(wèn)”教學(xué)策略的。具體操作如下：

課前我將全班分為兩大組：一組是提問(wèn)組（其中提問(wèn)組又細(xì)分為8個(gè)四人小組，負(fù)責(zé)出題和提問(wèn)），另一組是搶答組。

課堂上，我將整節(jié)課分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：全班同學(xué)朗讀課文。齊聲朗讀讓學(xué)生從下課的散漫狀態(tài)恢復(fù)到正常的上課狀態(tài)，同時(shí)初步了解課文知識(shí)，起到預(yù)習(xí)的作用。

第二環(huán)節(jié)：列出課文知識(shí)框架，導(dǎo)入新課。我先點(diǎn)出《文化大革命的十年》這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)：如背景、一月風(fēng)暴、二月逆流等，作一個(gè)知識(shí)的全覽，將本課的知識(shí)框架描繪出來(lái)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有了基本的了解。

第三環(huán)節(jié)：與視頻對(duì)話。此環(huán)節(jié)，我播放了一段由鳳凰衛(wèi)視制作的與文化大革命相關(guān)的視頻《水木清華90年》，將當(dāng)年批斗劉少奇、王光美、吳晗等現(xiàn)場(chǎng)情景呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生猶如親臨其境、感受文化大革命那個(gè)瘋狂的年代，同時(shí)邊看邊思考。視頻結(jié)束后，學(xué)生自由討論3分鐘。提問(wèn)組以四人小組為單位、根據(jù)課文和視頻內(nèi)容，每個(gè)成員先獨(dú)立出一道題目并寫(xiě)在紙上，然后小組討論選出一個(gè)最好的作為搶答題目。搶答組的同學(xué)則理順、消化課文和視頻的相關(guān)知識(shí)，為搶答做好充分的準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生自主提問(wèn)主題活動(dòng)。由提問(wèn)組輪流派代表出題，搶答組的同學(xué)舉手搶答，答對(duì)一題加10分，答錯(cuò)或回答不完整則由提問(wèn)組的同學(xué)說(shuō)出正確答案，分?jǐn)?shù)歸提問(wèn)組。下一節(jié)課提問(wèn)組與搶答組互換角色，分?jǐn)?shù)累計(jì)。兩節(jié)課后統(tǒng)計(jì)總分，給勝利組頒發(fā)獎(jiǎng)品。老師除了適時(shí)點(diǎn)評(píng)之外盡量少干預(yù)，整個(gè)活動(dòng)基本由學(xué)生自主開(kāi)展。

第五環(huán)節(jié)：知識(shí)整理與歸納。先讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到什么知識(shí)，然后通過(guò)多媒體課件將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等一系列問(wèn)題以填空題的形式羅列出來(lái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

二、學(xué)生自主提問(wèn)的益處

1. 學(xué)生自主提問(wèn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

自主提問(wèn)突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂上不再是教師一統(tǒng)天下，而是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，提出問(wèn)題，共同討論，開(kāi)動(dòng)腦筋，自主地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了真正的主人。

2. 自主提問(wèn)有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在自主提問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)生在教師的強(qiáng)迫下學(xué)多少知識(shí)都更可貴！愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”要做到有效提問(wèn)，學(xué)生必須明確目標(biāo)，有較強(qiáng)的膽量和應(yīng)變力，不怕挫折，敢于質(zhì)疑。自主提問(wèn)，還可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)，走出書(shū)本，勇于進(jìn)取，充分發(fā)揮自己的潛力。

3. 學(xué)生自主提問(wèn)讓學(xué)生喜歡上答題、活躍課堂

許多教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)。課堂上積極回答問(wèn)題的學(xué)生很少，有時(shí)候反而在提問(wèn)后課堂是最安靜的，學(xué)生好像很怕回答問(wèn)題。其實(shí)，這是多數(shù)人的心理狀態(tài)，也是多數(shù)人的風(fēng)格——低調(diào)。此外，學(xué)生因怕犯錯(cuò)而缺乏站起來(lái)的勇氣。自主提問(wèn)和競(jìng)賽作答讓學(xué)生有一種為組爭(zhēng)光的感覺(jué)，這是一種使命感！學(xué)生拋開(kāi)個(gè)人榮辱，不再懼怕，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇敢舉手發(fā)言，課堂自然就活躍了。

三、實(shí)施學(xué)生自主提問(wèn)教學(xué)策略的幾點(diǎn)建議

經(jīng)過(guò)一年多的探究，我把如何做好“學(xué)生自主提問(wèn)”的教學(xué)策略總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一、要教會(huì)學(xué)生怎樣有效提問(wèn)

課堂活動(dòng)能否有效的開(kāi)展，關(guān)健是學(xué)生能不能提問(wèn)。老師可以先給問(wèn)題劃定范圍或者給問(wèn)題一個(gè)大致方向。如課文主要內(nèi)容、視頻、重點(diǎn)句、課后的思考題等。教師要善于利用學(xué)生好奇的天性，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二、要及時(shí)反饋和總結(jié)

當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師如何進(jìn)行課堂的“導(dǎo)學(xué)”是課堂有效性的關(guān)鍵。教師的及時(shí)反饋很重要，在課堂上老師對(duì)好的提問(wèn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，既增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也形成一種輿論導(dǎo)向，激起更多學(xué)生的思維火花。

第三、充分利用小組合作和比賽競(jìng)爭(zhēng)

小組合作學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行合作、自主解決問(wèn)題的極好方式。由于由獨(dú)立思考拓寬到集體思考，學(xué)生的思維很容易被激發(fā)，大家各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，課堂上洋溢著集體的智慧，其樂(lè)融融。同時(shí)又以比賽形式讓組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和目標(biāo)，即合作又競(jìng)爭(zhēng)讓課堂更活躍、更有趣。

一年多以來(lái)的探索，讓我明白在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“學(xué)生自主提問(wèn)”的教學(xué)策略，可使學(xué)生帶著富有趣味和有價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而啟動(dòng)他們的思維，激發(fā)他們探究知識(shí)的熱情，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效果的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)的探索》蘇志奎教學(xué)論文教育2011/05.

[2]《高中歷史課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》中學(xué)學(xué)科網(wǎng)2013/5.

[3]《新課標(biāo)下鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)策略》唐江根義務(wù)教育2007/2.