童巖峰 李新東 李學武

[摘要]企業(yè)參與職業(yè)院校課程教學質量評價，是推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新、深化校企合作的重要舉措。企業(yè)可從教學準備階段、教學實施過程、教學效果考核三個階段對職業(yè)院校課程教學質量進行全方位、全過程評價；每一階段評價的具體措施應有針對性和可行性；評價結果應進行公開以促進教學質量的提高。

[關鍵詞]課程教學 質量評價 企業(yè)參與 全過程

[作者簡介]童巖峰（1980- ），男，安徽績溪人，南京鐵道職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。（江蘇 南京 210031）李新東（1969- ），男，河南新密人，鄭州鐵路職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為高等職業(yè)技術教育；李學武（1972- ），男，河南修武人，鄭州鐵路職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。（河南 鄭州 450052）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0191-02

對具體課程教學評價的傳統(tǒng)做法主要包含兩個方面：一是教師的教學質量評價，即每學期期末的學生測評工作及教學過程中的督導評價；二是教學考核評價，即學生考核成績的評定分析。這些評價都是在學校內部進行的自我評價，而忽視了社會化質量評價，沒有或較少讓行業(yè)企業(yè)人員參與評價過程。2010年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出：“加快完善人才培養(yǎng)質量保障體系，吸收行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質量評價，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度等作為衡量人才培養(yǎng)質量的核心指標?！倍唧w課程的教學質量評價是學校人才培養(yǎng)質量評價的基礎，落實好課程教學質量評價，特別是專業(yè)核心課程的教學質量評價，是高職院校保障人才培養(yǎng)質量的重要方面。

一、合作企業(yè)參與教學質量評價是深化校企合作的好方法

在職業(yè)教育領域中，“校企合作”并不是一個新名詞，職業(yè)院校對校企合作已經進行了很長時間的研究探索和實踐。如何進行校企合作重在具體實施，形式上的東西是易于實現(xiàn)的，多數(shù)的校企合作都停留在形式層面，如簽訂校企合作協(xié)議，或成立校企合作的理事會或董事會等，但怎樣才能開展實質意義上的深度合作還有待繼續(xù)研究和探索。

學校說自己的人才培養(yǎng)質量高，有點“王婆賣瓜，自賣自夸”的意思，合作企業(yè)是用人單位，是職業(yè)教育的服務對象，它們使用了職業(yè)教育的“產品”，它們說學生質量好那才是真好。所以職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的好壞就應由企業(yè)說了算，而不能完全由學校說了算。企業(yè)才是人才培養(yǎng)質量評價的主要評判者。

如何來加強校企合作，形式可以多樣性，對于具體的課程來說，利用學校和企業(yè)搭建的這個合作平臺來提高課程的教學質量，在課程教學實施的過程中讓企業(yè)全程參與其質量評價，就不失為一種校企合作的好方法。

二、把課程教學質量評價定位在教學效果而非教學水平

教師個人的教學水平和其某一門具體課程的教學效果是緊密聯(lián)系的，但應該明確這是兩個完全不同的概念。課程的教學效果當然受教師教學水平影響，但除此之外還和教學條件、學生基礎、學生學習興趣等眾多因素有關。也正因為影響因素多，對教學效果的評價實施起來并不那么方便。相對的，教師教學水平的評價則要明確得多，操作起來更方便，從各種層次的“專家聽課評價表”中就可看出，評價內容基本上都指向授課教師，評價的是其教學水平。這種通過評價教師的教學水平來評價教學質量的情況是目前普遍存在的。

從評估的內容也可以看出，目前的教學質量評價多是從輸入的角度對教學條件和過程的評價。良好的教學環(huán)境與條件、高水平的師資、好的生源當然是提高教學質量的前提和保證，但對教學條件和教學過程的評價不是真正意義上的教學質量評價。評估專家也指出，“今后的評估內容的選擇更應重視教育輸出，如學生成長、人才質量、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)表現(xiàn)等方面?！彼?，把課程教學質量評價定位在對課程教學效果的評價而不是評價教師的教學水平，應該說更體現(xiàn)了教學質量評價的本意。

三、合作企業(yè)參與質量評價應貫穿課程教學全過程

其實各職業(yè)院校在學生畢業(yè)后都會進行畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，組織有關人員以問卷或座談等形式，了解用人單位對畢業(yè)生質量的評價、培養(yǎng)意見和建議等。這當然也是一項必要和重要的工作，應該扎扎實實做好，避免拿空白調查表蓋章等走過場的就業(yè)跟蹤調查，但做好這項工作還不夠。

作為直接使用職業(yè)教育“產品”的合作企業(yè)，他們最清楚需要什么樣子的人，學生應該學成什么樣，要想讓教學質量滿足社會需求就應該讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)質量的評價。并且企業(yè)在參與過程中也可以明確有哪些職業(yè)技能和素質可以在學校培養(yǎng)從而減少企業(yè)培訓成本的支出，培養(yǎng)出的高素質人才作為企業(yè)員工更是有助于企業(yè)的發(fā)展。校企雙方的合作建立在互利互惠的基礎上，便于合作的深入和長久。

企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)質量的評價，具體到某一門課程中，應該從課程的設置、內容的選擇、授課計劃制訂、教學實施、實踐項目組織到學生課程考核等，對課程教學準備、實施、考核的每一個環(huán)節(jié)進行質量評價，同時也要制定有效管理辦法避免應付檢查走過場。

四、企業(yè)參與課程教學質量評價的具體措施

在教學質量評價中，用人單位的評價角度是與教師完全不同的。教師主要關注的是學生的學業(yè)成績，對學生應具備的職業(yè)素質、職業(yè)潛質關注較少，而職業(yè)素質、職業(yè)特質、職業(yè)潛質和將來的職業(yè)成長是企業(yè)考察員工的最重要指標。當企業(yè)參與課程教學評價，也就意味著高職教育的人才培養(yǎng)不僅要突出職業(yè)能力，更應該把學習能力、社會能力、繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等納入培養(yǎng)目標中，并且要處處以此為中心進行課程的教學質量評價。同時應該指出，很多職業(yè)院校的校企合作中，真正和企業(yè)熟悉和接觸的是系部甚至是教師個人，教學管理部門沒有介入其中，與企業(yè)人員不熟悉甚至沒有聯(lián)系，這是不利于企業(yè)真正參與教學質量評價的。

1.教學準備階段的評價。教學準備評價，是對教師在上課前的教學文件、備課情況等進行評價。主要指標有教師的學期授課計劃、教材和指導書的選擇使用、授課內容和教學設計的評價等。

合作企業(yè)在參與審核某一門具體課程的學期授課計劃時，應與學校教學管理職能部門的審批和評價平行進行，重點審核授課基本內容是否是職業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展需要的，在課時分配上是否體現(xiàn)出職業(yè)工作的重點內容。

教學管理部門在教材與指導書的檢查與評價時，應同時提供給合作企業(yè)，由其提供一份評價結果，重點放在檢查教材內容是否符合實際需要、是否體現(xiàn)先進性和發(fā)展性、是否有已淘汰已過時的設備和技術。

對于實踐課程和理實一體課程，教學管理部門應邀請合作企業(yè)對教學設備準備情況進行檢查與評價，此項工作最好與教學設計評價一并完成。企業(yè)專家重點評價教學設備與現(xiàn)場實際設備的吻合度，教學設備功能是否滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，教學活動是否有典型工作任務或設備作為載體，教學設計中有沒有重點關注核心職業(yè)能力、獨立作業(yè)與團隊作業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學實施中的評價。在教學實施過程中，對教學目標、教學內容、教學組織、教學方法、學生的學習興趣和學習氛圍、學生的信息反饋與處理、教師的教學能力等進行評價。

對于理實一體課程和實踐課程，教學管理部門在組織校內專家現(xiàn)場聽課時，應邀請合作企業(yè)專家一起進行，企業(yè)專家重點評價的內容包括：（1）課題教學內容在現(xiàn)場實際應用中是否具有代表性，內容的選取是否突出具體行業(yè)企業(yè)的針對性與適用性；（2）實踐教學場所的安全保障措施是否齊全，安全的組織措施和技術措施與現(xiàn)場是否一致，學生對安全保障措施的理解程度如何，學生是否參與到安全保障措施的組織和布置中；（3）在教學過程中，教無定法，能讓學生掌握知識和技能的都是好方法，但企業(yè)專家應關注教師應用的教學方法是否體現(xiàn)學習能力的培養(yǎng)，學生有沒有成為學習的主體，在這種方法下培養(yǎng)出的學生其職業(yè)潛質和職業(yè)成長是否有前景；（4）教學實施過程中實踐項目的具體作業(yè)流程是否符合現(xiàn)場規(guī)范，作業(yè)細節(jié)是否利于良好職業(yè)習慣的養(yǎng)成；（5）教師是否熟悉企業(yè)現(xiàn)場，動手能力是否強，示范操作是否熟練、規(guī)范；（6）對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題、學生提出的疑問或設備的意外狀況，教師是否及時解決，解決結果如何。

3.教學效果的評價。教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分，包含三個方面的內容：任課教師對學生學習效果的評價、學生對授課教師教學效果滿意度評價、企業(yè)管理和技術人員對學生學習效果的評價。其中前兩個內容是常規(guī)的、學校自己能完成的，而企業(yè)對學生學習效果評價不應過于籠統(tǒng)，應定性評價與定量評價相結合，至少包含以下兩個方面。（1）對學生綜合素質的評價。合作企業(yè)通過教學實施過程中的聽課、企業(yè)技術人員參與課程在校內外的實踐教學，觀察并評估學生是否遵規(guī)守紀、敬業(yè)愛崗、工作認真負責、有責任感、有安全生產意識，是否具備作為職業(yè)人的基本特質、是否具有創(chuàng)新思維能力和學習能力等。（2）對學生知識和技能學習效果的評價。課程學習結束后，需要對學生進行理論和技能考核，這項工作合作企業(yè)應參與進來。合作企業(yè)如何參與，可以視情況采取多種形式，比如可以從命題、考核到評價全部由合作企業(yè)負責；或者合作企業(yè)根據現(xiàn)場實際需要進行命題，學校負責考核，校企雙方共同對考核結果進行評價；或者合作企業(yè)只負責技能考核，學校和企業(yè)分別對知識和技能考核結果進行評價；等等。

五、評價結果的合理運用

對教學質量進行評價目的是促進教學質量的提高，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需要的人才。這個評價過程對于教師來說可能是比較痛苦的，要真正達到企業(yè)的標準需要一個過程，教學管理部門不應只把評價結果作為考核的依據，更應該作為教師教學、學生口管理、職能部門管理、試驗實訓室建設等提高的依據。

定位于評價課程教學效果的評價結果，應該公開發(fā)布，敢于公開發(fā)布能夠在很大程度上保證評價結果的真實性。可以使教師和學生更好地了解學校的教學狀況，有助于品牌課程和品牌專業(yè)的建設，也有助于提高學生評教的積極性，改善評教結果失真的現(xiàn)狀，讓學生更有主人翁的感受，增加學生對學校的認同感。

學校應把具體一門課程的評價結果作為總體教學質量評價的重要組成部分和基礎材料，用來判斷學校的教學基本狀況和各專業(yè)的教學質量，為改善教學管理和優(yōu)化決策提供依據。

對課程的任課教師來說，應積極看待課程評價，把其當作提高自己教學水平的重要手段，用評價結果來判定自己的教學優(yōu)勢與缺陷。根據學生和企業(yè)專家的意見和建議來查找問題、改進教學方案、優(yōu)化教學實施，同時根據評價結果還有助于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，逐步形成自己的教學風格與特色。

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