牟凌霞

“腹有詩(shī)書氣自華”，讀書使人得到的不僅是知識(shí)，還有立身處事的方式、信念。它能涵養(yǎng)人性，凈化心靈，讓學(xué)生體會(huì)到讀書是件快樂的事情，掌握簡(jiǎn)單、易行、有效的讀書方法是老師的職責(zé)。教育能幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣，在閱讀的路途上“扶”他們一把，讓他們體會(huì)到克服困難的快樂，讓讀書成為一件快樂的事情。

一、動(dòng)筆讀書，個(gè)性閱讀

古代文人講究“不動(dòng)筆墨不讀書”，動(dòng)筆墨是指在書上作批注和做讀書筆記。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，用特定的符號(hào)在文本的字里行間做上記號(hào)，留下自主思維的軌跡，烙上自我感悟的烙印，表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而達(dá)到自我發(fā)展的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好等，主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對(duì)文本進(jìn)行感悟、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話，與作者產(chǎn)生感情共鳴，可見學(xué)生動(dòng)筆墨讀書以思維的個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)。其中“畫”是基礎(chǔ)，是自主閱讀的起始階段；“注”是自主閱讀的發(fā)展階段；“批”是提升，是自主閱讀的高級(jí)階段，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、動(dòng)筆讀書，形式靈活

教學(xué)中如何進(jìn)行動(dòng)筆讀書有效方法的指導(dǎo)呢？在閱讀實(shí)踐中，我首先引領(lǐng)學(xué)生掌握動(dòng)筆作批注的三種形式。

1.文字批注。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，在文本的字里行間寫下自己的所思所得。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用簡(jiǎn)短的文字記錄閱讀文本的感想、評(píng)論、疑難等，批注后組織學(xué)習(xí)小組互相探討或交流，實(shí)現(xiàn)閱讀的自我完善。

2.符號(hào)批注。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中用勾線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點(diǎn)等閱讀慣用符號(hào)，勾畫出閱讀文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、好詞佳句等。符號(hào)多種多樣，用什么符號(hào)標(biāo)記勾畫表達(dá)什么，前后要一致。比如遇到生字標(biāo)上“△”，遇到新詞標(biāo)上橫線，中心句下畫上波紋線，重點(diǎn)詞句標(biāo)上著重點(diǎn)“·”，疑問處標(biāo)上“？”號(hào)，精彩處標(biāo)上“！”。這些符號(hào)標(biāo)記一目了然，便于記憶、交流體會(huì)、探究重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更便于日后反饋復(fù)習(xí)。

3.標(biāo)題批注。引導(dǎo)學(xué)生在課文空白處，列出幾條文本閱讀小標(biāo)題，如課文的段落提綱、重要內(nèi)容的小標(biāo)題、中心句等。批注式閱讀標(biāo)題有利于學(xué)生整體感受課文，更有利于進(jìn)行有效閱讀。

三、動(dòng)筆讀書，循序培養(yǎng)

由于受學(xué)生身心特點(diǎn)、能力差異的制約，對(duì)動(dòng)筆讀書習(xí)慣的培養(yǎng)必須循序漸進(jìn)，層層深入，逐步提升，因此我從低、中、高三個(gè)學(xué)段，提出動(dòng)筆作批注的不同要求和目標(biāo)，符合學(xué)生操作的實(shí)際情況，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)期特點(diǎn)，也體現(xiàn)出語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展。

1.低年段——標(biāo)標(biāo)圈圈樂趣多。低年段學(xué)生年齡小，會(huì)寫的字太少，學(xué)會(huì)圈圈畫畫很有必要，不能放任自流，因?yàn)橛械募词剐W(xué)畢業(yè)也不會(huì)正確圈畫。對(duì)低年級(jí)孩子的批注要求，主要是標(biāo)一標(biāo)句子的序號(hào)、小節(jié)號(hào)；圈一圈易錯(cuò)字音、易錯(cuò)生字、生字新詞；有時(shí)根據(jù)課文語(yǔ)言特點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行詞匯的積累，如疊詞、動(dòng)詞、顏色的詞，在課文空白處寫一寫?？傊瑥膶W(xué)生的興趣出發(fā)，操作簡(jiǎn)單易行，方式一以貫之，力求使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆讀書的習(xí)慣。

下面是一則低年級(jí)老師就《狼和小羊》一文指導(dǎo)孩子動(dòng)筆讀書的案例。

課前，師要求學(xué)生讀課文三遍，標(biāo)好小節(jié)號(hào)，圈出文中的四會(huì)字。

課中教學(xué)“氣沖沖”這個(gè)詞語(yǔ)：

師：狼見自己的第一個(gè)借口不管用，馬上開始了第二次找碴兒。請(qǐng)同座位互讀，一個(gè)讀第4節(jié)，一個(gè)讀第5節(jié)。

（同桌讀。）

師：狼可沒有小羊那么溫和，它是氣沖沖地說(shuō)的。出示“氣沖沖”，

（生讀兩遍。）

師：氣沖沖這個(gè)詞說(shuō)明狼現(xiàn)在很——

生：生氣。

師：你能照樣子說(shuō)幾個(gè)表示心情的詞嗎？

生：喜滋滋。

生：樂呵呵。

生：酸溜溜。

生：甜蜜蜜。

師：小朋友們真不錯(cuò)，趕快拿起鉛筆，任選三個(gè)表示心情的詞寫在“氣沖沖”的旁邊。

2.中年段——課前課后延伸廣。在中年段學(xué)生初步學(xué)會(huì)作批注、具有一定自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后拓展能力的培養(yǎng)。提出預(yù)習(xí)閱讀要求時(shí)，把動(dòng)筆作批注作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的把手和方法，要求預(yù)習(xí)時(shí)課文要標(biāo)上小節(jié)并描紅生字、劃出生詞、讀熟課文、解釋不理解的詞語(yǔ)，對(duì)課文質(zhì)疑。還可引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的背景介紹和作者生平等，用相應(yīng)的符號(hào)圈畫出課外資料中重點(diǎn)，梳理提取信息，加深對(duì)文本的理解。課后拓展是對(duì)教學(xué)補(bǔ)充的提升，針對(duì)不同的課文有不同的拓展內(nèi)容和要求，但主要以學(xué)生的自主閱讀為主，所以可以進(jìn)一步養(yǎng)成動(dòng)筆讀書的習(xí)慣。

下面是一則中年級(jí)老師就《蒲公英》一文指導(dǎo)孩子如何課前預(yù)習(xí)、課后補(bǔ)充閱讀，落實(shí)動(dòng)筆讀書習(xí)慣培養(yǎng)的案例。

在教學(xué)《蒲公英》一課前，老師向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)要求：（1）標(biāo)好小節(jié)號(hào)；（2）給書中的生字標(biāo)注音，特別是書后的二會(huì)字、四會(huì)字的拼音；（3）將課文至少讀5遍；（4）圈畫出文中不理解的詞語(yǔ)，并通過(guò)各種方式解決，課堂上進(jìn)行交流。

課上通過(guò)對(duì)《蒲公英》的講解，學(xué)生了解了蒲公英傳播種子的方式，那么其他植物靠什么傳播呢？老師巧妙地將課外讀物《植物媽媽有辦法》引入課堂教學(xué)中。

師：小蒲公英的旅行真快樂！你們知道它們是靠什么來(lái)傳播種子的？

生齊說(shuō)：風(fēng)。

師：其他植物是靠什么來(lái)傳播的呢？請(qǐng)一同學(xué)來(lái)讀一讀。（生1讀）

師：從這里我們知道了——

生齊答：蒼耳傳播種子的方法。

師：它是怎樣傳播的？

生2：它是靠動(dòng)物的皮毛來(lái)傳播的。

師：是啊，多聰明的蒼耳呀。再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀第二段。（生3讀）

師：通過(guò)她的朗讀，我們又知道了——

生齊說(shuō)：豌豆的傳播方法。

師：那它是如何傳播的？

生4：太陽(yáng)的幫忙。

生5：豌豆在太陽(yáng)底下曬過(guò)后，自己跳出來(lái)。

師：這種方法就叫做自身彈射。植物媽媽的辦法還有很多很多，還請(qǐng)細(xì)心的小朋友課后仔細(xì)去找一找。

3.高年段——寫寫議議感悟深。在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論從學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的心理需求出發(fā)，還是課堂需要出發(fā)，動(dòng)筆墨批注式的閱讀無(wú)疑是一種很有效的教學(xué)方式。高年級(jí)的要求主要是隨文寫感悟，要求學(xué)生細(xì)讀文本，品評(píng)人物及文章的思想感情，與文本產(chǎn)生共鳴，這是更高層次的動(dòng)筆閱讀。

下面就高年級(jí)《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片斷，談?wù)劯形蚴脚⒃诮虒W(xué)中的運(yùn)用。

師：其實(shí)，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，也許就是一個(gè)令人難忘的表情，也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作，也許就是一段感人肺腑的話語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文八九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。

（學(xué)生讀寫后交流）

生1：他不僅親手放了風(fēng)箏，享受勞動(dòng)的快樂，而且在不斷克服困難、享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感動(dòng)生命的強(qiáng)壯和力量。

生2：他的臉上漾出的甜蜜的笑，使我覺得他現(xiàn)在的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，是幸福時(shí)溢出來(lái)色的歡笑。

生3：他故意撒脫手，蹦跳著追趕線端，全然不顧自己的安危，完全沉浸在放風(fēng)箏的快樂當(dāng)中了。

生4：他臉上現(xiàn)出得意和滿足的神情，使我覺得他像孩子一樣，是一個(gè)身體健康、活潑可愛的孩子。

師：讀到這兒，你們又感覺到了怎樣的一位劉老師？

生：熱愛生活、堅(jiān)強(qiáng)自信、心靈手巧的劉老師……

培養(yǎng)隨文寫感悟，給了學(xué)生個(gè)性化思考的空間，更好地抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，更好地品味語(yǔ)言文字，對(duì)文中人物有個(gè)性化解讀，與文本產(chǎn)生共鳴，這是更高層次的批注。

培養(yǎng)動(dòng)筆讀書的習(xí)慣是倡導(dǎo)自主開放的閱讀思想，他交給學(xué)生一把自主閱讀的金鑰匙，幫助他們打開靜心閱讀、自求博取的大門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，養(yǎng)成終身受益的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，浸潤(rùn)書香，滋養(yǎng)心靈。