朱文娟

摘 要： 教學(xué)互動(dòng)，既是師生之間的互動(dòng)，又是生生之間的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)可以激發(fā)思想的火花，可以發(fā)展鮮明的個(gè)性。將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正落實(shí)在課堂教學(xué)上，使師生在課堂互動(dòng)中彼此合作、交流、分享，共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課堂互動(dòng) 教學(xué)模式

課堂互動(dòng)教學(xué)是指在課堂這一特定背景下，發(fā)生在師生間、學(xué)生間的一切交互作用和影響，是師生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中一種特殊和主要的形式。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生教學(xué)共振，強(qiáng)化教學(xué)效果。筆者在參加了幾次新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)后，在語(yǔ)文教學(xué)中就提高課堂互動(dòng)效率進(jìn)行了如下嘗試。

一、注重創(chuàng)新

江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對(duì)教師提出的更高要求。在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透創(chuàng)新教育，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。如今，學(xué)生的手中有各種各樣的學(xué)習(xí)資料、習(xí)題答案，如果教師照本宣科，所講內(nèi)容與學(xué)生手中資料“雷同”，枯燥乏味，缺乏激情，所講內(nèi)容無(wú)新奇之感，學(xué)生在課堂上必然會(huì)產(chǎn)生“倒胃”現(xiàn)象，根本無(wú)法互動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要就講課內(nèi)容來(lái)講，必須有新奇之處，讓學(xué)生有驚奇之感，教師在備課過(guò)程中要吃透教材，充分發(fā)掘教材，做到生無(wú)師有、生有師優(yōu)、生優(yōu)師特。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的驚奇感，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維。

例如教學(xué)《小石潭記》一課，在講完課文內(nèi)容之后，我們可以設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：1.小石譚的特點(diǎn)是什么？（此題為概括事物特點(diǎn)，學(xué)生較易回答）2.作者在游覽小石潭的過(guò)程中，產(chǎn)生了什么樣的思想感情？（此題為分析作者感情變化，學(xué)生較易回答）3.面對(duì)如此美景，作者為什么會(huì)感到“其境過(guò)清”？（此題為把握作者思想變化為教學(xué)難點(diǎn)之一）面對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題，由于是教學(xué)重點(diǎn)且學(xué)生手中有資料，因此很容易回答，第三個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都知道與作者被貶有關(guān)，但是無(wú)法再深入。我們可以設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，共同探究作者感情變化的原因：潭之美——柳之才，潭之地——柳之歷，潭有柳賞——柳有誰(shuí)賞？這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教育中的重要因素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！闭n堂評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，以贊揚(yáng)為主。一些教師在課堂上，所設(shè)問(wèn)題均有所謂的“參考答案”，教師以此為標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，習(xí)慣性地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因此常有的批評(píng)聲很容易造成學(xué)生的“無(wú)聲”現(xiàn)象。

教師應(yīng)該采取贊賞的方式，用掌聲或贊美聲激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的“有聲”不論正確與否，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生“敢言”的精神予以肯定或贊賞，只有這樣學(xué)生才能敢爭(zhēng)人先，敢為人先；對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要贊賞；對(duì)學(xué)生的良好狀態(tài)要贊賞，等等，由教師的贊賞逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到學(xué)生對(duì)學(xué)生的贊賞。正是這些贊賞，催發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神，提高了學(xué)生的審美情趣，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使師生互動(dòng)更加融洽。

三、鼓勵(lì)爭(zhēng)辯

橫看成嶺側(cè)成峰。欣賞一篇文章、一部作品也是如此，站的立場(chǎng)不同、角度不同，得出的結(jié)論當(dāng)然大相徑庭。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這其實(shí)限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。但并不是一切語(yǔ)文問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看是什么問(wèn)題，例如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對(duì)固定的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場(chǎng)合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實(shí)際談體會(huì)等問(wèn)題就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果非要學(xué)生怎樣回答，就只能學(xué)生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問(wèn)題的思維方式不同，因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來(lái)。課堂上的爭(zhēng)辯，有利于學(xué)生理清自己的思維過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。通過(guò)辯論，學(xué)生間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也意想不到的火花，這些都是學(xué)生積極思考的思想結(jié)晶。

總之，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，既是師生之間的互動(dòng)，又是生生之間的互動(dòng)。教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生亦可成為教師式的學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)激發(fā)思想的火花，可以發(fā)展鮮明的個(gè)性。師生在課堂互動(dòng)中彼此合作、交流、分享，共同成長(zhǎng)。

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