姜月

摘 要： 本文首先對(duì)課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)思考，旨在探討當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧，其次闡述課堂提問(wèn)的一些方法、技巧 ， 如提問(wèn)應(yīng)因人而異 ， 提問(wèn)應(yīng)因地制宜， 提問(wèn)應(yīng)不拘一格等。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 教學(xué)思考

提問(wèn)是課堂上傳授知識(shí)、啟發(fā)思維、反饋信息的重要方法，是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為首要便是提問(wèn)。好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點(diǎn)，教師就“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。本文正是遵循這一思想，思考我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如何才能巧用提問(wèn)這種“武器”傳道、授業(yè)、解惑，在短短的幾十分鐘內(nèi)提高收效。

一、提問(wèn)應(yīng)因人而異

課堂提問(wèn)首先應(yīng)主要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的水平，正確估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題。如果一味地錯(cuò)位提問(wèn)，則往往會(huì)出現(xiàn)難題打擊中等、后進(jìn)生的積極性，甚至挫傷他們的自尊心，易題會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒的情況，這樣的課堂教學(xué)流于形式，收效甚微。

二、提問(wèn)應(yīng)因地制宜

1.目的不同提問(wèn)難度相異

提問(wèn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意，或是提高學(xué)生表達(dá)能力，根據(jù)不同的目的選擇不同難度的問(wèn)題。如教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：“請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹孔子其人?！眴?wèn)題二：“文中孔子不能判斷孰對(duì)孰錯(cuò)，你能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)幫助孔子解決這個(gè)難題嗎？”問(wèn)題三：“文末孔子遭到兩小兒的嘲笑，那他有何反應(yīng)呢？請(qǐng)作適當(dāng)聯(lián)想，加以闡述?！边@三個(gè)問(wèn)題就處在不同層面上，問(wèn)題一為鞏固現(xiàn)有知識(shí)，是純粹的記憶性問(wèn)題，難度不大。問(wèn)題二有一定難度，學(xué)生要橫向聯(lián)系各科知識(shí)，這樣思維也能得到鍛煉。問(wèn)題三讓學(xué)生從“有形”的書(shū)本過(guò)渡到“無(wú)形”的生活，運(yùn)用自己的才智和語(yǔ)言解決問(wèn)題，這類問(wèn)題最能提高學(xué)生的綜合能力。

2.文體不同提問(wèn)側(cè)重各異

各類文體之間的差異甚大，其重點(diǎn)難點(diǎn)各不相同，問(wèn)題設(shè)計(jì)要因勢(shì)利導(dǎo)、有所側(cè)重。比如，講解散文時(shí)，應(yīng)扣住線索和主題提問(wèn)；講小說(shuō)時(shí)，應(yīng)抓住三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境提問(wèn)；詩(shī)歌應(yīng)重在從情感和意象方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣提問(wèn)有所側(cè)重，才能便于學(xué)生加深對(duì)不同文體的理解、領(lǐng)悟。

無(wú)論哪種提問(wèn)設(shè)計(jì)都要有明確的目的，都要服從總的教學(xué)任務(wù)。教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

三、提問(wèn)應(yīng)不拘一格

如何使學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題樂(lè)于思考，積極回答呢？提問(wèn)方法應(yīng)多種多樣、別具一格。以下介紹幾種使用效果較好的方法：

1.鋪墊法

講新課前進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作，鋪路搭橋，有利于快速進(jìn)入課文，減少難度。比如，我在講授《變色龍》時(shí)，并不忙著給學(xué)生講解作者及寫(xiě)作背景，而是先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題鋪墊，問(wèn)：街上有一只狗咬傷了人，于是人把狗打傷了，假如你是警察，你會(huì)怎樣裁斷呢？學(xué)生很新奇，各個(gè)躍躍欲試，紛紛大顯身手，討論很熱烈。有人說(shuō)，各負(fù)其責(zé)；有人說(shuō)，讓狗的主人給受害者看手，受害者給狗看腿；有人說(shuō)，雙方已經(jīng)扯平了，只要教訓(xùn)狗的主人就行了。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先弄清事情的緣由，再依據(jù)實(shí)際情況作出公平、公正的判決。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)比文中的警官奧楚蔑洛夫的做法，讓學(xué)生在頭腦中形成初步印象：奧楚蔑洛夫是一個(gè)“善變”的人物。

2.對(duì)比法

對(duì)比式提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問(wèn)，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，把柳宗元的《小石潭記》和蘇軾的《記承天寺夜游》放在一起，便會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：兩位作者同為謫官，兩篇文章同為寫(xiě)景名文，文中作者的心情發(fā)展過(guò)程也頗為相似，但結(jié)尾的感情格調(diào)卻大相徑庭，這是為什么呢？經(jīng)過(guò)思考才發(fā)現(xiàn)，這與兩人的性格、學(xué)識(shí)及生活閱歷等有關(guān)，這樣比較便使學(xué)生對(duì)兩位作者其人其文有了更深入的理解。

因此，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向交流，進(jìn)行對(duì)比十分重要，可以取得更佳效果。

3.激趣法

學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極思考，尋求新的知識(shí)。如，教學(xué)《活板》一課時(shí)，帶一些陶活字到班上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn)，并演示其印刷程序，甚至讓學(xué)生動(dòng)手參與，這樣課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出文中所述的活字版印刷的步驟及其注意點(diǎn)，學(xué)生便能在輕松愉快的氣氛中很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一些描風(fēng)景、繪風(fēng)情、狀物事、記程序的文章，也可以在課前用與之相關(guān)的圖片、歌曲、實(shí)物、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，課堂提問(wèn)僅是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)注重知識(shí)性，更注重藝術(shù)性，以上有關(guān)課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考，只是有限的教學(xué)實(shí)踐中的一些不成熟的看法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國(guó)編著.課堂提問(wèn)藝術(shù).中國(guó)林業(yè)出版社，2000.6，第1版.

[2]楊九俊.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論.江蘇教育出版社，1994.12，第一版.