潘國(guó)敏

摘 要： 我國(guó)教育方針及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在實(shí)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試更要求教師兼顧每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都順利畢業(yè)。在這種狀況下，傳統(tǒng)精英式教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“語(yǔ)文分層教學(xué)”成為必然。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 分層教學(xué) 教學(xué)策略

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異性是教師必須考慮的問(wèn)題，如何使教學(xué)活動(dòng)更適應(yīng)全體學(xué)生，是提高教學(xué)成效的重要方面。教師在課堂教學(xué)中面對(duì)每個(gè)有差異的學(xué)生，分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決這一問(wèn)題。本文從學(xué)習(xí)需要的層面出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)指的是以語(yǔ)文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同類型的學(xué)生在接受能力及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測(cè)及評(píng)價(jià)等，進(jìn)而使學(xué)生根據(jù)自身的情況實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的獲取。學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要及成就需要四項(xiàng)內(nèi)容。正如上文所述，學(xué)習(xí)需要的滿足能夠有效提高學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法。而基于學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，進(jìn)而讓全體學(xué)生都在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅與快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。

二、高中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施策略

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其分層實(shí)施。

有效分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探討”，具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)實(shí)際可以為：理科普通班著重落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧，文科實(shí)驗(yàn)班要強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過(guò)分層，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都有較大幫助。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，搭配合作小組。

小組合作學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的首要考慮就是如何搭配分組。我們要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)、表達(dá)能力，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則將學(xué)生統(tǒng)籌分配成五人左右的能力間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，并給每組設(shè)置組長(zhǎng)一名，協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)工作，保證合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地完成。例如作為高中語(yǔ)文重點(diǎn)和難點(diǎn)的文言文，頗令學(xué)生感到頭疼，如果每個(gè)人各自總結(jié)，則往往不全面，我引導(dǎo)大家通過(guò)學(xué)習(xí)小組細(xì)化探索：參照學(xué)生的文言文基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對(duì)文言文虛詞、實(shí)詞、特殊句式及歷史常識(shí)基礎(chǔ)等方面的掌握能力多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力統(tǒng)籌劃分，搭配學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際操作中，組長(zhǎng)參照每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)分別布置總結(jié)虛詞、實(shí)詞、特殊句式等方面知識(shí)歸納和總結(jié)的任務(wù)，再相互分享、相互討論。這樣設(shè)計(jì)搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的教學(xué)目的。

3.對(duì)課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層。

分層輔導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異給予適時(shí)幫助，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”，達(dá)到全面提高的目的。

4.分層次作業(yè)。

在日常作業(yè)中，采用分層次作業(yè)的方法，作業(yè)分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)題，一部分是選做題，選做題分為按難度分為A，B，C三個(gè)難度，不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的題目，這種作業(yè)為動(dòng)態(tài)的隱形分層提供了依據(jù)，當(dāng)一些學(xué)生在作業(yè)中，成績(jī)比以前有明顯提高的時(shí)候，就要重現(xiàn)為其劃分層次，并在教學(xué)中付諸實(shí)踐，大學(xué)生要主意不要挫傷學(xué)生的積極性。此方法的目的在于激勵(lì)不同層次的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意中間的過(guò)程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對(duì)于學(xué)困生，最重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃他信心的火炬，照亮他愛(ài)語(yǔ)文的心。學(xué)語(yǔ)文如果連寫(xiě)字都不會(huì)，那么怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績(jī)?cè)跄芴岣吣?？作文時(shí)降低了要求，開(kāi)始只要通順，只要有真情，就一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打開(kāi)了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可起到事半功倍的作用，同時(shí)多跟家長(zhǎng)溝通，學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)小恩小惠。

實(shí)踐證明：分層教學(xué)能提高高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺(jué)性提高，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到明顯提高，各層次段學(xué)生成績(jī)都有所提高，特別是后進(jìn)生的比例在逐步縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象得到明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，從自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，是實(shí)施成功教育的有效基石。

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