李玉芳

摘 要： 在現(xiàn)階段的課程改革中，農(nóng)村學(xué)校對于語文綜合性學(xué)習(xí)有一定的涉及，但在具體落實中存在一定的局限或偏頗，以至于有效性不夠明顯，作者對此進行了分析探究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

“大力構(gòu)建開放性的語文課堂，應(yīng)從實際出發(fā)，面向全體，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域……初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，這是新課標(biāo)中的一段描述。在這一理念的指導(dǎo)下，一種相對獨立的語文教學(xué)形態(tài)——語文綜合性學(xué)習(xí)誕生了。它強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)多種學(xué)習(xí)方式方法的整合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。

在新課程實施的這些年中，在一些地方和學(xué)校，語文綜合性學(xué)習(xí)常常處于可有可無的地位，并未得到應(yīng)有的重視，讓人感到十分憂慮。究其原因：一是受應(yīng)試教育的功利性影響，考試內(nèi)容以書本知識記憶接受為主，考試的方式以書面筆答為主，一張試卷“蓋棺定論”，以至于上級怎么考，教師怎樣教；二是評價體系建立的困難，語文綜合性學(xué)習(xí)與社會生活廣泛聯(lián)系，重能力培養(yǎng)、個性體驗，學(xué)習(xí)時空開放，重方法性知識掌握，更多采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，很難進行操作性評價，因此廣大教師自然不愿意做“看不見成績”的事情；當(dāng)然，也有部分教師對其內(nèi)涵不夠理解，將之視為傳統(tǒng)的語文活動課，以班級授課為主的知識性活動只作為語文課的補充。

為了真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須重視語文綜合性學(xué)習(xí)，提高其有效性。我結(jié)合自己的教學(xué)工作實踐，淺談以下幾點與同行商榷。

一、突出書本重圍，融入生活社會

學(xué)校教育以記憶為主，以書本為全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅限制了生活經(jīng)驗的豐富，而且限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。為此，學(xué)校要以新課程理念為指導(dǎo)，解放思想，拓寬視野，加強學(xué)生與其他學(xué)科及社會生活的聯(lián)系。陶行知先生強調(diào)：“教育即生活，生活即教育?！币虼耍浞掷脤W(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會，將語文教育的生活意義與語文生活的教育意義有機地融為一體，走出課堂，走出課本，融入實際生活，讓學(xué)生主動地觀察生活，探究問題，解決問題，認真體驗生活，獲取切身的感受。

這里有一個必需關(guān)注的問題，即許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師存在認識誤區(qū)，認為開展語文綜合性學(xué)習(xí)就是走出校門搞社會實踐，擔(dān)心安全問題，對此熱情不高。倘若為了安全就把孩子“圈養(yǎng)”在校園，與世隔絕，明天不是有更大的危險嗎？同時，綜合性實踐未必是學(xué)校集體組織走出校門，學(xué)校、家庭、社會都是課堂，平時、星期天、節(jié)假日隨時都是課堂，父母、同伴、親友都是教師，日常生活當(dāng)中語文綜合性學(xué)習(xí)無時不在。

二、授學(xué)生以漁，得方法成長

有效的語文綜合性學(xué)習(xí)，不只是走出校門開展實踐活動，關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法。語文新課程對語文綜合性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)非常具體，如第四學(xué)段的語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣規(guī)定的：能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗協(xié)作與成功的喜悅；

能提出實際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；

關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片集展示學(xué)習(xí)成果；

掌握查找資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。

以上四個方面的描述都是關(guān)于方法性知識的。在日常教學(xué)與生活中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集與處理信息，從報刊、書籍及廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息，從調(diào)查、訪問中獲取信息。同時要把獲取的這些信息進行書面或口頭簡潔、條理清晰的發(fā)表，并進行客觀的評價，表達自己的觀點，不能采用死記硬背的方式進行，而是要采用自主、合作、探究學(xué)進去講出來的方式。

認真審視當(dāng)下的語文教材，我們很容易發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及許多學(xué)科，如文學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等多門學(xué)科。因此，平時要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，廣泛獲取自然科學(xué)、人文科學(xué)等多門學(xué)科的知識，從而形成探究問題、解決問題的能力。而這些知識的獲取對提高閱讀、作文水平有一定的幫助。在教學(xué)方式上，傾聽、談話、閱讀、寫作的能力是構(gòu)成語言能力的核心內(nèi)容，語言能力是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。因此，要樹立開放的教學(xué)觀，在各種類型的語文學(xué)習(xí)中要注意有意識地循序漸進地訓(xùn)練，語文綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)在揚長的基礎(chǔ)上注意補短，在綜合性學(xué)習(xí)這一平臺之上統(tǒng)整各方面的能力，促進他們整體協(xié)調(diào)發(fā)展，如擅長講的學(xué)生要促進他寫，喜歡看書的要促進他說……這些能力的發(fā)展，必然會促進學(xué)生在閱讀、寫作等課堂上自主學(xué)習(xí)，相輔相成，相得益彰。

三、建構(gòu)評價體系，深入推進教學(xué)

綜觀這幾年的語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀，其一是由于對綜合性學(xué)習(xí)缺乏理性認識，停留在傳統(tǒng)的語文課外活動的層面上，因此導(dǎo)致實踐的表層化，僅把它作為繁重的閱讀、寫作教學(xué)的調(diào)節(jié)和補充，置于可有可無的地位。其二是在學(xué)校的終結(jié)性評價中，對語文綜合性學(xué)習(xí)沒有直接的檢驗，這是評價的一個盲區(qū)。要認真研究語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系，認真引領(lǐng)教師，樹立大語文的教學(xué)觀，從生活實際和學(xué)生的成長實際出發(fā)，把語文綜合性學(xué)習(xí)評價納入學(xué)科教學(xué)的評價體系中。應(yīng)該從計劃制訂、活動開展、目標(biāo)實現(xiàn)、思考總結(jié)幾個方面進行評價，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為核心進行有效的評價，作為教師教育教學(xué)評價的重要依據(jù)，克服長期以分數(shù)定高低的格局。當(dāng)然，學(xué)校還要在引導(dǎo)的同時，采取必要的措施強力推進。通過開展各類競賽，如某一項專題研究交流、某一問題的調(diào)查研究、組織一次公益活動等，讓學(xué)生一展風(fēng)采，以此考察綜合性實踐活動的情況，從自發(fā)走向自覺，從外推走向內(nèi)需。