鄧藝雄

摘 要： 體育分層教學(xué)是根據(jù)差異性原則，解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)整體課制的集體性之間矛盾的有效途徑。本文以體育中長(zhǎng)跑教學(xué)為切入點(diǎn)，從體育分層教學(xué)的必要性入手，研究體育中長(zhǎng)跑教學(xué)的分層方法及在素質(zhì)教育大背景下如何實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)之間的溝通，借此最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化體育中長(zhǎng)跑教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 體育中長(zhǎng)跑 教學(xué)方法

體育分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)及學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素養(yǎng)、個(gè)體心理傾向等方面差異，將不同的教學(xué)對(duì)象按相關(guān)影響因素分成若干不同教學(xué)層次，對(duì)不同教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育與健康教學(xué)的最終目標(biāo)的一種方法[1]。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，就要把握學(xué)生層次，采用分層次遞進(jìn)教學(xué)法，使學(xué)生都能得到不同層次的提高，從而發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，這也是體育課中實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)[2]。關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，是體育課程的基本理念之一。

體育教學(xué)中的分層教學(xué)理念貫徹到具體的中長(zhǎng)跑課程中，同樣具有不可忽視的積極意義。分層教學(xué)能夠在短時(shí)間內(nèi)有效強(qiáng)化學(xué)生體能，提高學(xué)生中長(zhǎng)跑的整體成績(jī)，有效解決中長(zhǎng)跑教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題與矛盾。

一、中長(zhǎng)跑課程分層教學(xué)的必要性

黑格爾說(shuō)：“存在即合理。”將這一哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，即一切教學(xué)形式的存在都有其存在的原因與價(jià)值。在分析研究中長(zhǎng)跑課程分層教學(xué)的方法與途徑前，有必要事先闡述分層教學(xué)在中長(zhǎng)跑課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的必要性。

（一）學(xué)生的差異性

縱觀中國(guó)教育現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)并不透徹，這一點(diǎn)從被整個(gè)教育界奉為真理的教學(xué)名言中能得到很好的體現(xiàn)——沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。這句名言的典型錯(cuò)誤在于過(guò)于強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，而忽視了事物的客觀規(guī)律。

子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”（《論語(yǔ)·雍也第六》）不可否認(rèn)，學(xué)生之間是存在差異的，對(duì)于中長(zhǎng)跑課程而言，這種差異性表現(xiàn)得更加明顯。人的體育能力絕大部分來(lái)自先天遺傳，而這種遺傳的差異性是不可避免的，這種差異性的存在要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中依據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，分層教學(xué)正是在這種教學(xué)語(yǔ)境下發(fā)展衍生而來(lái)的。

（二）新課標(biāo)的要求

初中體育教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)堅(jiān)持“重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心”、“關(guān)注不同需求與個(gè)體差異，保證每位學(xué)生受益”的教學(xué)指導(dǎo)思想[3]。

新課標(biāo)要求在一定的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，很顯然“在一定的基礎(chǔ)上”是前提。這樣的課標(biāo)要求對(duì)當(dāng)下的體育教學(xué)現(xiàn)狀提出挑戰(zhàn)，如果采取大而全的教學(xué)方式，則勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所長(zhǎng)；如果一味強(qiáng)調(diào)精細(xì)化教學(xué)，則學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的“一定基礎(chǔ)”。

二、中長(zhǎng)跑課程分層教學(xué)的方法研究

初中是學(xué)生從稚嫩走向成熟的分水嶺，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，身體處在發(fā)育的最佳階段，適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要意義。初中體育分層教學(xué)，最突出的特點(diǎn)就是全方位考慮每位學(xué)生的差異性，采用不同教育方式，使每位學(xué)生都能得到最優(yōu)化、最理想的教育模式[4]。

中長(zhǎng)跑課程作為升學(xué)考試的考試項(xiàng)目，在體育課程中屬于基礎(chǔ)性課程，能否有效提高學(xué)生在這一科目上的成績(jī)直接影響升學(xué)考試的成敗。與此同時(shí)，中長(zhǎng)跑項(xiàng)目除了基礎(chǔ)性之外，也成為部分學(xué)生的特長(zhǎng)，如何讓這一部分人從整體中脫穎而出，是分層教學(xué)的另一項(xiàng)重要使命。

（一）基礎(chǔ)課程：對(duì)象分組、體能分層

體育教學(xué)是一種系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，基礎(chǔ)性的體育教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有積極意義。體育教學(xué)中的基礎(chǔ)型課程指的是在教學(xué)過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目。基礎(chǔ)課程最重要的特點(diǎn)是課程內(nèi)容的強(qiáng)制性與課程對(duì)象的普遍性。比如體能測(cè)試必考科目立定跳遠(yuǎn)、中長(zhǎng)跑等，這些項(xiàng)目是學(xué)生必須掌握的“最低標(biāo)配”。

在中長(zhǎng)跑課程分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)而合理的分組，分組方式有許多種，按照教學(xué)對(duì)象的性別分組是其中較為普遍的做法，因?yàn)槟猩c女生的體能評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)不同。在進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，將每一小組按照相關(guān)體能基礎(chǔ)進(jìn)行再分層，針對(duì)不同的競(jìng)技基礎(chǔ)采取不同的訓(xùn)練方式，對(duì)于身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，主要進(jìn)行技巧方面的訓(xùn)練，而對(duì)身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，首先要進(jìn)行相關(guān)體能強(qiáng)化訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些短距離練習(xí)，逐漸累積強(qiáng)化。

（二）特長(zhǎng)課程：興趣分組、能力分層

興趣、特長(zhǎng)是沒(méi)有層次的。不同學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，有的喜歡籃球，有的喜歡舞蹈，有的速度好，有的柔韌好，因而，他們的興趣不盡相同，在體育項(xiàng)目發(fā)展上也不相同，特長(zhǎng)不同[5]。在體育特長(zhǎng)項(xiàng)目教學(xué)中，采取興趣分組、能力分層的方式。

喜歡中長(zhǎng)跑的人，并不意味著個(gè)個(gè)都是跑步高手。一部分人較早接觸中長(zhǎng)跑項(xiàng)目，且已經(jīng)具備了相關(guān)競(jìng)技能力，應(yīng)當(dāng)將他們歸入第一層次，教師對(duì)這一部分人的要求是通過(guò)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)使他們各盡所長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，將中長(zhǎng)跑培養(yǎng)成他們的特長(zhǎng)。一部分人對(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目略有接觸，但是并不擅長(zhǎng)，應(yīng)該歸入第二層次，這一層次的任務(wù)就是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一些技巧性與技術(shù)性練習(xí)。剩下那些對(duì)中長(zhǎng)跑項(xiàng)目了解不深，只是因?yàn)榕d趣而加入的學(xué)生，應(yīng)該歸入第三層次，這一層次的主要任務(wù)是了解中長(zhǎng)跑的相關(guān)知識(shí)并循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)的耐力與適應(yīng)力訓(xùn)練。

（三）綜合運(yùn)用：分層考核、層級(jí)溝通

體育教學(xué)活動(dòng)中的分層教學(xué)在體育教學(xué)中具備明顯優(yōu)勢(shì)，但是會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)。一方面，層級(jí)的訂立是以教師的主觀想法為依據(jù)的，可能并不客觀，直接影響分層的合理性，另一方面，層次的訂立會(huì)造成能力好壞的“公開(kāi)性”，挫傷低層次學(xué)生的積極性，造成他們對(duì)練習(xí)產(chǎn)生沮喪、失望心理，失去自信心，對(duì)學(xué)習(xí)新動(dòng)作失去興趣，這樣不僅使分層教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至事與愿違起到反作用[6]。

為了解決分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須秉持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生分層，層次定位后，應(yīng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察或考核，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平和變化的幅度重新“定位”，重新定位后，要關(guān)注那些依然處在低層次的學(xué)生的心理變化，對(duì)他們進(jìn)行積極鼓勵(lì)，對(duì)于那些從高層次調(diào)整到中間層次的學(xué)生，要進(jìn)行主動(dòng)溝通，說(shuō)明原因。

對(duì)于中長(zhǎng)跑項(xiàng)目而言，分層教學(xué)的理想效果是在體育教學(xué)活動(dòng)中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在全部學(xué)生通過(guò)體能測(cè)試的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，將中長(zhǎng)跑變成自己的特長(zhǎng)項(xiàng)目。這就要求根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整分層狀況，強(qiáng)化第一層次，保證第二層次，消除第三層次，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)作為中長(zhǎng)跑課程教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方法，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮不可替代的作用。針對(duì)中長(zhǎng)跑課程在體育課程中的特殊地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)分層方法的具體實(shí)施與綜合運(yùn)用，一方面保證學(xué)生基本的中長(zhǎng)跑應(yīng)試能力，另一方面篩選出中長(zhǎng)跑項(xiàng)目中的特長(zhǎng)人才，讓體育教學(xué)真正朝合理化、優(yōu)質(zhì)化、人性化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王市廣.分層次教學(xué)在體育新課標(biāo)中的實(shí)踐及應(yīng)用[J].第十三屆‘金帆杯大型教育科研活動(dòng)交流論文.

[2]楊明才.體育課分層次遞進(jìn)教學(xué)法初探[J].中國(guó)學(xué)校教育，2001.04.

[3][4]馮超.初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014.01.

[5]張偉民.對(duì)高中體育分層教學(xué)的若干思考[J].體育師友，2010.04.

[6]林勇，潘樹(shù)坤.體育課分層教學(xué)法“四忌”[J].中國(guó)學(xué)校教育，2001.04.