楊萍

摘 要： 通過對某本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的介紹，作者分析了高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)與本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在差距的原因，指出了高職院校和本科院校的本質(zhì)不同，今后高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)自己的特色和培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的改革。

關(guān)鍵詞： 本科院校 畢業(yè)設(shè)計(jì) 高職院校

一

暑假期間，筆者有幸參加了由某高校組織的為期兩周的“理工類科研方法骨干教師培訓(xùn)班”。此次前來培訓(xùn)的專家，大多數(shù)是該校自動化學(xué)院的教授和來自企業(yè)的高工。

培訓(xùn)中，其中一位老師給大家介紹了該校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的情況，給筆者留下的印象最深刻。通過這位老師的報(bào)告，筆者了解到該校的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是：

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)動員

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始前進(jìn)行動員，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作條例”，明確職責(zé)及要求。

2.課題審核

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題以工程設(shè)計(jì)、科學(xué)或工程技術(shù)研究和軟件開發(fā)三大類為主，選題應(yīng)遵循以下原則：

（1）必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)的綜合訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能得到比較全面的鍛煉。

（2）課題應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

（3）選題應(yīng)貫徹因材施教的原則，力求有益于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識與技能，培養(yǎng)其獨(dú)立工作的能力。

（4）課題的工作量和難易程度要適當(dāng)，使學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下經(jīng)過努力能夠完成，有適當(dāng)?shù)碾A段性成果。

（5）要把一人一題作為選題工作的重要原則。由多個(gè)學(xué)生合作完成的項(xiàng)目，必須明確每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的工作內(nèi)容和要求。

（6）學(xué)生在外單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可由外單位擬定課題，但審題工作須按規(guī)定進(jìn)行。

3.雙向選擇

選題計(jì)劃向?qū)W生公布后，學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣申報(bào)選擇意向，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課題難易程度等提出意見，再由學(xué)院綜合協(xié)調(diào)平衡，最后確定課題分配。

4.任務(wù)書

課題確定后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書。任務(wù)書中除布置整體工作內(nèi)容，提供必要的資料、數(shù)據(jù)外，還應(yīng)提出明確的工作要求，包括開題報(bào)告或方案論證、外文資料翻譯、外文摘要，以及論文的字?jǐn)?shù)、圖紙、軟硬件的數(shù)量及技術(shù)指標(biāo)等，并按畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)擬定階段工作進(jìn)度，列出部分推薦參考文獻(xiàn)。

5.選題開題

由各研究所自行組織選題開題報(bào)告會，至少三位老師參加，檢查學(xué)生前期的課題調(diào)研情況、方案設(shè)計(jì)的可行性與進(jìn)度安排的合理性。

6.中期檢查

著重檢查工作進(jìn)度、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的困難和問題，采取有效措施解決存在的問題。

7.軟硬件驗(yàn)收

學(xué)生先上網(wǎng)填寫軟硬件驗(yàn)收申請，研究所組織至少三位老師驗(yàn)收，驗(yàn)收完畢，指導(dǎo)教師上網(wǎng)填寫驗(yàn)收表，最后，指導(dǎo)教師還要上網(wǎng)審查答辯資格，確認(rèn)后下載答辯資格審查表并打印，放入論文材料盒中。

8.論文評閱

論文評閱由指導(dǎo)教師與評閱教師分別進(jìn)行。指導(dǎo)教師對學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的工作態(tài)度、工作能力、成果水平進(jìn)行全面評價(jià)；評閱教師著重評閱報(bào)告（論文）的質(zhì)量與水平。

9.小組答辯

由學(xué)院教學(xué)委員會統(tǒng)一安排答辯小組教師名單與學(xué)生名單，遵循回避原則。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組分別評定，三者評分在總成績中的比例為3∶1∶6，然后再加權(quán)求和后折算，得出最終成績。

二

從以上該高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程來看，本科院校和高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中不同的地方主要是雙向選擇這個(gè)步驟。在該高校的雙向選擇中，學(xué)生按成績分為A與B兩類，每位教師可以選擇帶兩個(gè)學(xué)生（1A1B），3個(gè)學(xué)生（2A1B或1A2B），或4個(gè)學(xué)生（2A2B）。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以選擇老師，選擇課題，同樣老師也可以選擇學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來改變課題的難易程度。

多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)里是沒有雙向選擇的，以我校為例，做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，每個(gè)系按照各個(gè)班級學(xué)生的人數(shù)，按比例分配幾位指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師再根據(jù)自己擅長的方面，給分配到自己名下的學(xué)生找些相應(yīng)的課題去做。這個(gè)過程當(dāng)中，指導(dǎo)教師基本不會去考慮學(xué)生的興趣愛好，而學(xué)生也沒有選擇指導(dǎo)教師的權(quán)利。

但是，難道就是因?yàn)檫@點(diǎn)，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量就不如本科院校嗎？高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)如果采取這種形式，能否因此提高學(xué)生的整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量呢？但是靜下心來想想，其實(shí)這樣并不可取。

第一，對于該高校來說，其是中央直管、教育部直屬的全國重點(diǎn)大學(xué)，招來的學(xué)生都是成績出眾的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際理論水平及論文寫作能力明顯高于高職院校很多。本科院校以理論教學(xué)為主，而高職院校的教學(xué)則注重實(shí)踐動手能力。因此，兩類院校的教學(xué)理念不同，學(xué)生的層次不同，學(xué)到的東西也是不一樣的，否則就沒辦法按照相同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生做同樣水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第二，就師資來說，該校是百年名校，師資力量強(qiáng)大，教育水平高，教學(xué)資源齊全，校內(nèi)本身擁有很多省部級、國家級課題，這是高職院校望塵莫及的。而且本科院校一位教師每年只需指導(dǎo)四五名畢業(yè)生，他們可以從自己的一些省部級、國家級的課題中，找到適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題分配給學(xué)生做。而高職院校的老師，每人每年所帶的畢業(yè)生多達(dá)15個(gè)，在老師本身沒有課題或課題很少的情況下，要找出15個(gè)左右的課題分給每個(gè)學(xué)生做，就不是一件容易的事情，就算最后給了課題，一個(gè)教師除了完成上課、科研任務(wù)外，還要帶這么多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，精力根本難以跟上，論文的質(zhì)量也就很難保證。

第三，現(xiàn)行的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢與評比是本科、專科、高職共用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請的評比專家也大多來自大學(xué)本科，由他們對高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)有失公平，因?yàn)樗麄儗Ω呗殞W(xué)生的實(shí)際理論水平不是很了解，評價(jià)更多地注重畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的學(xué)術(shù)水平。為此，一些高職院校為使畢業(yè)設(shè)計(jì)論文在評比中獲得好名次，不得不找教師進(jìn)行二次加工，使得許多優(yōu)秀的畢業(yè)計(jì)論文變成了指導(dǎo)教師修改的成果。

由此，我們應(yīng)該認(rèn)識到，高職教育與本科教育雖然在層面上同屬高等教育，但兩者本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別。高職教育強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，開展實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的顯著特征。其人才培養(yǎng)模式的目的是使學(xué)生獲得更多的感性知識，掌握職業(yè)技能，形成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力，這些是有別于本科院校的培養(yǎng)理念和模式的。因此，高職院校和本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之間的水平存在很大的差距在所難免，這種差距是由兩類院校的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式和師資力量等決定的，高職院校應(yīng)該清楚自己院校的特色和培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)定自己的培養(yǎng)模式和方向，分配適合的選題給高職生，制定一套適合高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這才是高職院校今后在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中應(yīng)該明確的目標(biāo)。

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