王秋燕

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是用個(gè)性化的教育方式發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，尊重幼兒的個(gè)性，這一教育方式逐漸成為幼兒園最倡導(dǎo)的教育方式，也是目前幼兒園實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)綱要的有效方案。而區(qū)域活動(dòng)固有的選擇性、獨(dú)立性、小組化、教育意義都依存于教學(xué)材料、情境和相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，這就決定了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的操控更多的是以間接形式進(jìn)行。而且區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則制度具有獨(dú)特的教育意義，可以有效地將老師們的教育目的融入其中，可以很好地保護(hù)幼兒的活動(dòng)權(quán)利，清晰地認(rèn)識(shí)到搞好區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)發(fā)工作是保證區(qū)域活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保障。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 規(guī)則制定 有效開(kāi)展

區(qū)域活動(dòng)是用個(gè)性化的教育方式發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)，尊重幼兒的個(gè)性，這一教育方式逐漸成為幼兒園最倡導(dǎo)的教育方式，也是目前幼兒園實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)綱要的有效方案。而區(qū)域活動(dòng)固有的選擇性、獨(dú)立性、小組化、教育意義依存于教學(xué)材料、情境和相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，這就決定了老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的操控更多的是以間接形式進(jìn)行。而且區(qū)域活動(dòng)的規(guī)章制度具有的獨(dú)特的教育意義，可以有效地將老師們的教育目的融入其中，很好地保護(hù)幼兒的活動(dòng)權(quán)利，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到搞好區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)發(fā)工作是保證區(qū)域活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保障。

那么在區(qū)域活動(dòng)中，如何幫助幼兒創(chuàng)立合理有效的規(guī)則，并且讓他們?cè)诨顒?dòng)中自覺(jué)遵守呢？

一、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的有效制定

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所，又是組織教育活動(dòng)的方式。所以，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該由我們和孩子們共同完成，忽略任何一方都是不妥。在實(shí)踐中，我總結(jié)了師生共同制訂活動(dòng)規(guī)則的三種有效方法。

1.在討論中共同探究

討論一般是以區(qū)域活動(dòng)中遇到的帶有共同性的“話題”進(jìn)行的，這種“話題”一般會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)的正常運(yùn)行，又是孩子們不能自己解決的。討論的目的是確立相應(yīng)的規(guī)則以解決遇到的“問(wèn)題”。如有些區(qū)域因孩子較多，容易發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象；有的孩子在活動(dòng)中不知原因退出而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行等，我們可以及時(shí)組織他們就發(fā)生的“問(wèn)題”展開(kāi)討論。通過(guò)討論，孩子們明白，這一“問(wèn)題”如果不能解決，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；而解決“問(wèn)題”的辦法，就是共同協(xié)商相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如有一次，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)域放置了一臺(tái)新型錄音機(jī)，因?yàn)槭切峦婢?，孩子們一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就爭(zhēng)著向語(yǔ)言區(qū)跑。但是一臺(tái)錄音機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幾個(gè)孩子參與的愿望，拿到的心里高興，拿不到的則心里不快，甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)搶?zhuān)瑓^(qū)域活動(dòng)不能正常開(kāi)展。這時(shí)我們可以把孩子們都召集起來(lái)。“大家都非常喜歡錄音機(jī)吧？”孩子們都用勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是你們這樣爭(zhēng)搶?zhuān)渌∨笥讯纪娌怀闪?！并且錄音機(jī)也非常容易壞掉，壞了就都不能玩了。”此時(shí)孩子們都低下了頭，“那怎么辦呀？”“不能搶?zhuān)　薄拔覀円黄鹜??！薄澳侨绾我黄鹜婺?？”看到孩子們已?jīng)達(dá)成共識(shí)，我又說(shuō)出了自己的想法：“大家輪流玩呀?！薄班?，每人玩一次?！币幌伦?，活動(dòng)規(guī)則就制定出來(lái)了，孩子們又開(kāi)開(kāi)心心地玩了。采用這種方法制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，因?yàn)槭呛⒆觽冇H自參與的，又是他們進(jìn)行活動(dòng)的必要條件，因而孩子們都能接受并自覺(jué)加以遵守。

2.在試誤中逐漸形成

有時(shí)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到某些活動(dòng)規(guī)則方面的問(wèn)題，我們不應(yīng)急著把問(wèn)題的“答案”告訴他們，可以讓孩子們?cè)阱e(cuò)誤中逐漸領(lǐng)悟構(gòu)建起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。如在堆沙活動(dòng)中，孩子們玩得很盡興，可到最后卻什么也沒(méi)堆成，為什么呢？當(dāng)我請(qǐng)孩子們動(dòng)腦筋思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，得到的答案是千奇百怪的：“我不小心踩壞了?！薄吧扯炎约核恕！薄捌渌税盐叶训臇|西弄壞了”……于是我說(shuō)：“那怎么才能讓我看到大家的作品呢，下次玩的時(shí)候大家再來(lái)告訴我，好嗎？”以后每次玩沙灘游戲時(shí)，我都會(huì)特別提醒孩子們。玩過(guò)幾次后，孩子們把他們的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“堆沙時(shí)一定要小心一些，決不能弄壞別人的?！薄岸呀ㄖr(shí)候要建牢固些，就不然就塌了?！薄白约菏帐巴婢邥r(shí)，要從沙堆旁邊走，千萬(wàn)不能踩壞?！薄安荒軘D在一起玩，要不就會(huì)弄壞堆的沙堆了”……在孩子們的提議下，他們掌握了保護(hù)沙堆的方法，同時(shí)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則也就在不知不覺(jué)中建立起來(lái)。通過(guò)這種方法形成的活動(dòng)規(guī)則，不僅能讓孩子們深刻感受到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)他們遵守規(guī)則的自覺(jué)性，而且有利于培養(yǎng)孩子們自主解決問(wèn)題的能力。

3.在活動(dòng)前明確規(guī)則。

有些區(qū)域活動(dòng)規(guī)則具有較強(qiáng)的強(qiáng)制性，要求孩子們?cè)诨顒?dòng)中必須遵守，對(duì)于這些規(guī)則我們可以在活動(dòng)前就明確提出來(lái)。例如，玩水區(qū)是孩子們最?lèi)?ài)玩的一個(gè)區(qū)，如果沒(méi)有一些規(guī)則約束，對(duì)于4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，玩過(guò)后就會(huì)出現(xiàn)滿(mǎn)頭全身都是水、一身濕漉漉的現(xiàn)象。也許孩子們玩得非常盡興，但全身卻濕了，可能因此感冒。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前向孩子們明確活動(dòng)規(guī)則，如玩水時(shí)不能把水潑到其他小朋友身上，不要弄濕頭、身上……這樣才能有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，收到理想的活動(dòng)效果。

二、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的有效遵守

幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動(dòng)提供規(guī)則的保障，而要讓這規(guī)則發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于讓孩子們有效遵守，否則活動(dòng)規(guī)則就失去了存在的意義。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，我們可以根據(jù)不同規(guī)則采用暗示法、圖示法、提醒法幫助幼兒更好地遵守活動(dòng)規(guī)則。

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園最倡導(dǎo)的一種教育方式，也是目前幼兒園實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)綱要的有效方案。廣大幼兒教師要把我們的教育目的有效融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，并建立合理有效的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，這樣才能很好地保護(hù)幼兒的活動(dòng)權(quán)利，取得很好的區(qū)域活動(dòng)效果。