【摘 要】隨著社會(huì)各領(lǐng)域諸多行業(yè)對該專業(yè)技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求迫切，各大高職院校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)。然而大部分學(xué)校并沒有針對高職教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)合理的教學(xué)模式和體系，導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系嚴(yán)重滯后。如所有藝術(shù)類專業(yè)都會(huì)涉及的“二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程，仍沿用早期的“三大構(gòu)成”的名稱及教學(xué)內(nèi)容，背離了高職教育具有鮮明時(shí)代特征職業(yè)性的特點(diǎn)。在此背景下，本文以多元文化交融下“二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為主干的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程的思考為切入點(diǎn)，思考多元文化交融的一體化課程教學(xué)模式具體實(shí)施方案，嘗試形成適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對人才需求的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】多元文化 ；一體化課程教學(xué) ；能力目標(biāo)

在我國目前的高等職業(yè)教育中，一體化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。一體化教學(xué)是一種非常高效的職業(yè)教育課程教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，集知識、理論和實(shí)踐三位一體。而多元文化的交融又使整個(gè)一體化課程更具有開放、前衛(wèi)、創(chuàng)新的前沿時(shí)代性，能更好地運(yùn)用和完善一體化教學(xué)，使之在實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)勢作用，從而真正的提高教學(xué)效果。

一、 關(guān)于能力目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

課程的單元設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，任何一門課程都是從單元開始的，只有完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，才能完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。教師制定教學(xué)計(jì)劃也是在課程整體思路的指導(dǎo)下，落實(shí)到每一個(gè)課程單元的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上的，它為整個(gè)教學(xué)提供細(xì)節(jié)的步驟支持，因此單元設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響整個(gè)課程一體化教學(xué)的實(shí)施效果。我認(rèn)為，清晰、準(zhǔn)確的能力目標(biāo)定位是單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，而目標(biāo)定位的主體是學(xué)生。因此在課程的教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)上，首先應(yīng)該圍繞著如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開，其次在教學(xué)過程中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的能力訓(xùn)練是又一重點(diǎn)。

引入多元文化交融就是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的非常有效的手段，它與傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)完全不同。就如我在訪學(xué)期間，有幸參與中國美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部由王雪青教授、鄭美京教授、Steen教授負(fù)責(zé)的“Ordre&Desordro”課程就是一個(gè)非常有意義并且成功的嘗試。這個(gè)為期一周的課程是帶同學(xué)們?nèi)ド虾⒂^“迪奧精神”、“時(shí)代肖像”等展覽以及對田子坊、莫干山路M50創(chuàng)意園區(qū)考察過程中所收集的有趣的素材進(jìn)行有目標(biāo)定位的二維表現(xiàn)形式的單元課。在早期的收集素材過程中，同學(xué)的主觀能動(dòng)性就被充分激發(fā)，每雙眼睛的視角都不一樣，形形色色、光怪陸離的人間百態(tài)都被同學(xué)們用不同的方式記錄在了速寫本上?；氐浇淌?，老師在教室的外墻上貼了整墻的畫紙，告訴同學(xué)從自己記錄的素材中挑選出覺得最有意思的部分繪制在墻面的畫紙上，在這過程中來自中、韓、法三國的老師用各自的經(jīng)驗(yàn)與文化積累、教學(xué)方法不斷地啟發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造力，沒有條條框框、循規(guī)蹈矩的一定要畫成什么樣的要求，一切讓他們筆隨心動(dòng)。鄭美京老師在課上和同學(xué)說的一番話讓我記憶猶新，她說：“你們大部分人在考入美院之前都畫了許多年的畫，素描、色彩的基本功都是非常扎實(shí)的，這個(gè)毋庸置疑，但是長期的應(yīng)試訓(xùn)練讓你們幾乎千人一面，畫的東西沒有個(gè)性、沒有情感，這是一個(gè)非常不好的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的不是只會(huì)臨摹的匠人，而是具有自我創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì)師?！碑?dāng)時(shí)，聽完這番話，不論是在座的同學(xué)還是在旁聽課的老師都在回味、思考著這番話里的深意。具有自我意識、正確審美、帶有設(shè)計(jì)感的二維形態(tài)表現(xiàn)就是這個(gè)單元課的能力目標(biāo)定位，這一定位始終貫穿在整個(gè)單元課程里。當(dāng)大家完成了墻上繪畫之后，法國老師Steen教授又拋磚引玉的為同學(xué)們演示先以方框取景式的構(gòu)圖法提取可以進(jìn)一步進(jìn)行設(shè)計(jì)的元素，再使用切割法、重置法等進(jìn)行最后階段的設(shè)計(jì)。鄭美京老師則演示了使用不同的工具的表現(xiàn)手法。法國老師猶如天馬行空般自由的創(chuàng)意、韓國老師的化腐朽為神奇的創(chuàng)作手法都給了同學(xué)們巨大的啟發(fā)，在5天的課程里不斷的嘗試、失敗、再嘗試……這個(gè)過程中，每個(gè)人都有收獲，理論的知識通過實(shí)踐得以深刻理解，動(dòng)手能力更是有了進(jìn)步，最重要的是思維方法的改變，讓同學(xué)們有了初步的設(shè)計(jì)思維。所以這個(gè)多元文化交融的單元課無疑是成功并值得學(xué)習(xí)的。

鑒于此，我覺得首先能力目標(biāo)的設(shè)定必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，不能本本主義，機(jī)械的應(yīng)對大綱要求，這樣只會(huì)讓我們培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)用人的需要。因此，對于課程能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們在遵循教學(xué)大綱要求的前提下，把握社會(huì)發(fā)展的趨勢，與時(shí)代同步、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。其次，課程能力目標(biāo)的設(shè)定還必須重視人的因素。學(xué)生的主體性是課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中的重要參數(shù)。在藝術(shù)類專業(yè)的教育上，如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，怎樣使抽象的理論學(xué)習(xí)有機(jī)地融入形象的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生有針對性的進(jìn)行能力訓(xùn)練，真正體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的一體化教學(xué)顯得非常重要。

二、 關(guān)于教學(xué)方法和手段設(shè)計(jì)問題

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一體化課程教學(xué)對教學(xué)方法有著很強(qiáng)的依賴性，方法得當(dāng)與否直接影響教學(xué)效果和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)方法的設(shè)計(jì)也非常關(guān)鍵。

第一是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)開篇明義直入主題，以講授形式展開課程，導(dǎo)致學(xué)生看著一頁頁的PPT處于被動(dòng)聽講中，本就是陌生的課程，還無法發(fā)揮形象思維，聽著那些書面拗口的概念、定義，根本無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像“Ordre&Desordre”課程里的方式就非常好，通過參觀考察的方式讓同學(xué)們接觸課題，做準(zhǔn)備工作，同學(xué)們在輕松愉快的情況下積極主動(dòng)進(jìn)入對問題的思考，產(chǎn)生進(jìn)一步探尋結(jié)果的愿望與熱情，通過老師的引領(lǐng)非常順利出色地完成了作業(yè)。

第二個(gè)要點(diǎn)就是教學(xué)示范。一體化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，教學(xué)中教師不再是信息的單向傳遞者，而是要與學(xué)生在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，給學(xué)生真正任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)對理論、概念的認(rèn)知和掌握。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)和其他專業(yè)不同，教師直觀的示范往往比抽象的口頭講授要更容易被學(xué)生理解和接受。因此，老師的操作示范，同學(xué)們可以先模仿，然后再進(jìn)行改造、深化，最終嘗試獨(dú)立完成。但老師也要注意一個(gè)度，因?yàn)檎n程教學(xué)的重心是學(xué)生，所以老師只是起到拋磚引玉的作用，強(qiáng)調(diào)不能怎么做，而不再強(qiáng)調(diào)該怎么做，然后把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考問題。

綜上所述，多元文化融入的一體化課程教學(xué)的單元設(shè)計(jì)中，從直觀的實(shí)例入手，站在學(xué)習(xí)者的角度上，按照認(rèn)知的一般規(guī)律，引導(dǎo)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繼而以有效的方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生對理論概念的掌握從抽象到具體，從感性到理性逐步深化，直至達(dá)到能力訓(xùn)練的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高效率的一體化課程教學(xué)。

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【俞敏怡，上海建峰職業(yè)技術(shù)學(xué)院】