楊成光

【摘要】 近幾年，為適應(yīng)新課改的要求，越來越多的學(xué)科開始進(jìn)行改革，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的教育對學(xué)生有著重要的意義. 數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和邏輯能力，開拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展. 為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主體性教學(xué)法的應(yīng)用尤為重要.

【關(guān)鍵詞】 主體性教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；作用

主體性教學(xué)法就是要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠有自主學(xué)習(xí)的意識和思維上的創(chuàng)新. 初中階段的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，主體性的教學(xué)法能夠符合學(xué)生的需求. 主體性教學(xué)過程能夠使老師更深入地了解學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.

一、數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流體現(xiàn)主體性教學(xué)法的作用

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂比較古板，老師為了能讓學(xué)生掌握更多的知識，一直不停地講解，屬于填鴨式的教學(xué)模式，師生之間的互動(dòng)交流比較少. 過少的交流或是不交流使得數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無味，學(xué)生也對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理. 主體性教學(xué)法的應(yīng)用就是要求師生之間要多互動(dòng)，促進(jìn)彼此間的交流.

如何在數(shù)學(xué)課堂上做到師生之間的有效互動(dòng)呢？這就要求老師能夠提出合理的問題，好的問題能夠?qū)W(xué)生引入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 對于問題的設(shè)計(jì)最好具體一些，不能太抽象，要貼近生活，便于學(xué)生回答. 例如，七年級上冊中關(guān)于“圖形初步認(rèn)識”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以在課堂上提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中遇到的哪些東西是屬于直線、射線或是線段的啊？”這樣的問題比較開放，且符合實(shí)際的生活，像馬路上的斑馬線、學(xué)生的尺子均可視為線段，手電筒照射的光可視為射線，等等. 學(xué)生回答起來比較容易，又使學(xué)生動(dòng)腦思考，進(jìn)行發(fā)散思維.

通過課堂上的有效互動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，使學(xué)生更加信任老師，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地思考問題，老師也在學(xué)生回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

二、數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)體現(xiàn)主體性教學(xué)法的作用

情景教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使枯燥、沉悶的課堂變得豐富多彩，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情. 但是，老師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，要注重與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)的奧妙. 例如，七年級下冊中關(guān)于“平行線”的學(xué)習(xí)，老師在課堂上利用多媒體播放幻燈片，內(nèi)容為火車的行使軌道、游泳池中泳道隔欄、書桌的兩端、房屋墻壁的兩端等等，讓學(xué)生初步認(rèn)識平行線；之后老師講解平行線的原理，如同位角相等兩直線平行等；然后播放小短片，讓學(xué)生在影片中找到哪些事物屬于平行關(guān)系.

通過情境教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)會獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用數(shù)學(xué)原理解決生活中的實(shí)際問題. 情境教學(xué)營造了一個(gè)豐富的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，更有效地鞏固了數(shù)學(xué)知識原理，使教學(xué)手段得到創(chuàng)新，更好地適應(yīng)新課改的要求，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的意義.

三、數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的開展體現(xiàn)主體性教學(xué)法的作用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生一直是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而主體性教學(xué)要求學(xué)生要積極參與到課堂中，成為課堂的主人. 因此，老師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)多安排一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力. 例如，八年級下冊中關(guān)于“勾股定理”的學(xué)習(xí)，可以在課堂上讓學(xué)生剪出不同大小的直角三角形，然后測量三個(gè)邊長，通過計(jì)算找到其中的規(guī)律，認(rèn)真的學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一規(guī)律. 通過自己動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn). 再如，軸對稱或旋轉(zhuǎn)問題，都可以通過學(xué)生親自動(dòng)手操作來完成教學(xué)過程，像我們生活中常見的很多窗花就是很好地運(yùn)用了軸對稱原理，老師可以教學(xué)生剪一些簡單的窗花，沿著不同直線進(jìn)行對折，都會得到另外一個(gè)與之相重合的圖形，同時(shí)也可擴(kuò)展到房屋的建設(shè)，有些設(shè)計(jì)就利用了軸對稱的原理.

通過課堂活動(dòng)的開展，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正地參與到課堂活動(dòng)中，親自動(dòng)手操作，在愉快的氛圍中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.

結(jié)束語：

主體性教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到很多不可替代的作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)法，可以提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；鍛煉了學(xué)生獨(dú)立的思考能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 在主體性教學(xué)過程中，學(xué)生真正地參與到課堂中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力.

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