安佳敏

【摘 要】新課程改革和素質(zhì)教育的推行，對教育領域提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式和方法，把提高學生的成績作為一切教學活動的中心，已經(jīng)不能適應培養(yǎng)人才的需要。實現(xiàn)教學方法的靈活性和多樣性，在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，日益受到教師的重視。筆者主要結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對分層教學法在初中英語教學中的應用進行了研究，并提出了一些有效的應用措施，供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 含義 初中英語教學 應用研究

一、分層教學法概述

（一）分層教學法的含義。

分層教學法的理論從古代就已經(jīng)出現(xiàn)了，并且產(chǎn)生很大的影響，如“因材施教”、“量體裁衣”等教學理論的提出，不同的學生需要用不同的方法來教，才能達到較好的教育效果。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性的根據(jù)學生不同特點實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法的基本理念是：既能夠使所有的學生達到新課程標準規(guī)定的基本要求，又能夠使學習能力較強的學生得到進一步發(fā)展，實現(xiàn)所有學生知識、技能、情感等方面的普遍提高。

（二）分層教學法的三個環(huán)節(jié)。

1、學生分層。

對學生進行分層是實施分層教學的基礎，為了提高教學活動的針對性和有效性，教師要根據(jù)學生的知識基礎、理解水平、學習能力、思維水平等因素，把學生分成不同的層次。第一層是按照教學大綱基本要求進行教學的學生；第二層是略高于要求進行教學的學生；第三層是按照發(fā)揮潛力進行教學的學生。

2、分層備課。

分層備課是實施分層教學的前提，需要教師在充分了解教材和大綱的基礎上，確定不同層次的教學目標，明確把握和劃分哪些知識點是最基本的要求，需要全體學生掌握；哪些屬于要求比較高的，是學習能力稍微較高的學生需要掌握的，在此基礎之上，對分層教學的全過程進行設計。分層備課的全過程，都要特別關(guān)注如何解決學習水平較低學生的難題和特長學生潛能的發(fā)揮。

3、分層授課。

分層授課是分層教學法實施的中心環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。教師需要根據(jù)學習水平較低學生的情況確定授課的起點，并且要處理好不同制式之間的銜接關(guān)系，盡量減小教學的跨度和坡度。分層授課的整個過程都要遵循教師為主導，學生為主題這一教學總之，把教學訓練作為一條主線，注重實現(xiàn)教學的能力目標，爭取讓所有學生都能學會學習，促進分層教學目標的實現(xiàn)。

4、分類指導。

分類指導是實施分層教學的保障。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的方法進行指導，也就是因人而異，體現(xiàn)因材施教的教學原則。除此之外，為了讓分類指導的作用更加突出，教師還可以通過課外活動、學習小組、學習互助組等輔助形式，極愛昂對各層次學生的指導，促進學生實現(xiàn)由較低層次逐步向較高層次的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)全體學生的全面提高。

二、分層教學法在初中英語教學的應用研究

處于初中階段的學生，由于小學階段接觸英語實踐的早晚、英語理解水平和接受能力之間存在較大差異，為了實現(xiàn)全體學生英語水平的提高，就要做到區(qū)別對待，采用分層教學方法。

（一）以學生的個性差異為基礎，正確劃分學生層次。

初中英語教師必須清醒的認識到，學生之間存在的差異是客觀的，甚至有些學生之間的差異性非常明顯，在對學生進行分層時就要充分考慮學生的需要和差異。英語的學習不但與學生的興趣有關(guān)，還與學生的語言接受能力、性格等心理特點有密切聯(lián)系，所以，初中英語老師在分層時就要多方面考慮，例如，學生甲：成績好；接受能力強；外向，學生乙：成績一般；接受能力弱；內(nèi)向等。

（二）根據(jù)教材和新課標的要求，明確分層教學目標。

任何教學活動的開展，都要圍繞新課標和學生發(fā)展需要這一出發(fā)點和落腳點，初中英語分層教學法的實施，要建立在詳細了解教材內(nèi)容的基礎之上，根據(jù)新課標的要求，把教學內(nèi)容分層三個層次：第一個層次是基礎知識，主要包括新單詞、短語，還有一些日常的交際用語，這是所有學生都必須掌握的知識點；第二個層次是英語語法和重點知識，對于每個單元新學習的語法，需要中等和較高層次的學生掌握；第三個層次是難點和拓展知識，這個層次的內(nèi)容理解和掌握的難度都比較大，要求英語水平和學習能力較強的學生掌握，最大限度的激發(fā)他們的潛能，對一般學生不做硬性要求。

（三）打破傳統(tǒng)教學模式和方法，滿足學生需要。

傳統(tǒng)的教學模式和方法，已經(jīng)遠遠不能適應新課標和素質(zhì)教育的要求，過多的強調(diào)老師的重要性，而忽視了課堂上學生的參與，初中英語老師普遍采用“一言堂”和“一刀切”的教學方法，既沒有把課堂還給學生，也沒有根據(jù)學生情況進行因材施教，不利于學生英語水平的提高。所以，初中英語實施分層教學，教師既要制定分層的目標，同時還要制定分層的教學活動。例如，學校可以開展英語學習小組，針對學生的情況分成高層組和底層組，由專門的老師進行指導，同時也可以在不同小組之間開展互助交流，開辟一種新穎獨特的英語教學方法。

（四）對學生進行分層考核評價。

分層教學的實施，也就意味著考核評價標準也應該分層，不能統(tǒng)一把60分作為及格線，把90分作為優(yōu)秀線。對于層次較低的學生，及格線和優(yōu)秀線都可以適當降低，對于層次較高的學生則要提高一些。初中英語老師在制定試卷時，可以把實體類型分為必做題和選做題，必做題是基本考察內(nèi)容，要求全部同學都要完成，選做題的難度較高，是為了提高高層次學生的英語水平設置的。分層考核評價方式的實行，不僅可以照顧到不同層次的需要，而且可以提高學生學習英語的信心和積極性，實現(xiàn)英語水平的全面提高。

結(jié)語：綜合上文關(guān)于分層教學法在初中英語教學中應用的幾點研究，由于每個學生的理解能力和接受水平不同，他們學習英語的速度和水平也就存在很大差異，所以，英語老師在教學中不能采用“一刀切”的教學方法，要根據(jù)學生的實際情況因材施教，采用分層教學法，促進每個學生英語成績的提高。同時，初中英語老師在教學活動中，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，并結(jié)合初中階段學生的心理特點和接受能力，采用多種方法相結(jié)合的形式，致力于學生英語學習能力的培養(yǎng)和提高。

【參考文獻】

[1]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導）.2012（06）

[2]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2013（07）

[3]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯（中旬刊）.2010（09）